wuli新课程探究

《wuli新课程探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、2003年白下区初中物理新课程培训资料南航附中初中部“物理靳课程研究小组”策划：丁玉祥组员：查红、周徳根、刘炜李宁栋、陈伟联系：dyx731@263.net•《物理课程标准》与《初屮物理教学大纲》的比较研究•“苏科版”初中《物理》实验教科书的特点及教学建议•“苏科版”初中《物理》第一章“声现彖”教材分析•新课程屮科学探究活动的能力口标分析与评价策略研究•科学探究活动的课题选择与教学设计•新课程笔试命题的技术与方法研究二00三年8月《物理课程标准》与《初中物理教学大纲》的比较研究随着《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称“《纲要》”）的颁布,新一

2、轮的课改革正逐步深入，并成为当前教学改革和学校发展的主题。教学内容、教学方法和教学要求也将相应的随着课程改革的要求做出调整。现行的《九义务教育初屮物理教学大纲》（以下简称“大纲”）是2000年4刀经教育部组织冇关人员修订后颁布的，其修订的目的就是为了加快新课程改革深入和发展，属于一•个过渡性的教学大纲，起到承前丿』后的作用。而为了进一步落实课程纲要的要求，各学科的课程标准（实验稿）也在专家、教研人员和一线教师的努力下出台，并在全国38个实验区进行实验。按教育部的要求，2002年秋季全国10-15%地区要求进入实验区，逐年提髙比例，至2005年秋季全

3、国所有的中小学都要进入实验区。深刻理《义务教育物理课程标准（实验稿）》（以下简称“标准”）的内容，准确区分其与现行的物理教学大纲的差界，对于理解课程标准和新教材的编写理念以及教学要求，并能尽快地掌握新教材内容的教学方法与教学策略，有着I•分重要的实践意义。一、“标准”的意义和功能长期的教学实践反映出现行的“大纲”仍然存在着以下弊端：从忖标上看，只规定了知识方而的要求；内容偏难、偏深、偏窄，対绝大多数学牛而言，要求过高；只强调教学过程,忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性；同时仅仅从教学的角度出发，对教学日的、内容的确定、教学中应注意的

4、问题等方面作了原则性的叙述，不便于操作和实施。而《纲要》屮明确指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，是教材、教学和评价的出发点和归宿，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。“标准”规定了物理学科的课程性质、目标、内容框架、提出教学建议和评价建议。总体而言，“标准”的内涵包括以下几点：◊它是按学科特点制定的；◊它规定了本学科的课程性质、目标、内容框架；◊它提出了指导性的教学原则和评价建议；◊它不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容；◊它规定了不同阶段学生

5、在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求。因此，可以看岀物理“标准”代替“大纲”反映了“三个转向S即课程价值取向从精英教育转向大众教育、普及教育；课程目标着眼于学牛•素质的全面发展，从关注教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性传向弹性。具体而言，“标准”不是从学科本位的角度追求知识的全面与完幣，对于概念、规律不过分追求表述的准确性、逻辑关系的严密性，而是全

6、Bi考虑课程在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的教育作用，并H•还突出地表现为以下几个特点：面向全体，注重学半全面发展；从牛活走向物理，从物理走向社会；注重科

7、学探究，提倡教学方式多样化；注意学科渗透，关心科技新成就；改进评价体系；教学要求灵活多样，有弹性。二、“标准”与“大纲”的内容结构课程结构是课程内部各要素、各成分、各部分Z间合乎规律的组织形式。课程结构均衡设置能引导学生全

8、何、主动的学习，使学生生动活泼的全面发展。“标准”在目标的陈述上,包括了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方而，同时“标准”在“知识与技能”方面参考了“大纲”的要求，但在“过程与方法、情感态度与价值观”方潮的课程

9、-

10、标、课程基本理念、课程实施建议等几个部分都与“大纲”有着显著的区别，即“标准”十分强调物理课程“情感态

11、度与价值观”方向的教育功能，并H.冇具体而详细的操作要求，便于实现。比如标准中的要求：“能保持对口然界的好奇，能初步领略口然现彖中的美妙与和谐，对大口然有亲近、热爱、和谐相处的惜感”。而“大纲”对情感、态度价值观方面涉及很少,仅仅在“大纲”中教学目的部分提出“培养学生学习物理的兴趣，……进行辨证唯物主义教育、爱国主义教育和品徳教育”，在“教学内容和教学要求”部分没有十分明确的要求，缺乏具体的操作要求。“标准”与“大纲”的编写框架结构比较。如下表示：物理课程标准物理教学大纲突破前言课程性质在教育教学理念方面：•对义务教育阶段的物理教育有了基本定位，即

12、提高全体学生的科学素养；•在学习方式上，有了观念的转变；强调了学科间的渗透，全面发展学生的科学素养；•改革传统的评价体系；