《角的认识》教学预案[苏教版]

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1、《甬的认识》教学预案【教学内容】苏教版数学第七册第109-110页《角的认识》，第111页“练一练”及练习二十二第1-5题。【设计理念】1、引导学生善于从日常生活中发现数学问题，激活生活经验。生活即数学，数学即生活。教育心理学研究表明：当学习材料与学生已有的生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。《数学课程标准》也指Hh要重视从学生的生活经验屮学习数学和理解数学。这就要求我们的教学要让学生充分体验数学知识，理解数学知识，并将数学知识应用于实践活动。在教学中，注重引导学生探索现实生活中有关图形的问题；注重引导学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识

2、简单的图形，且充分运用现代多媒体技术，发展学生的空间观念;引导学生从形的方面加深对周围事物的认识，提高他们解决实际问题的能力，为以后学习一些平面图形打下良好的基础。2、引导学生动手实践、自主探索，促进数学思考。教学中注重引导学生动手实践，在操作中理解知识，发展数学思维。一改教师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看教师演示为学生自C动手，使学生的听觉、视觉、触觉多种感官协同作用。本节课设计了“猜”、“摸”、“说”、“做”等环节，例如在做角、比角活动中，为学生提供了可探究的学习材料和探究的空间，变教材上“静止状态”的学习材料为“动态生成”的活动情

3、境，为学生营造了一个体验的舞台。学生利用丰富的学习材料，在活动屮产生了刻骨铭心的体验，从而牢固的掌握了角的相关特点。在整个课堂教学过程中有效地贯彻执行新课标精神。帮助学生在数学活动中认识角、感悟角的大小，使得学习兴趣较为浓厚。这一环节也有效地培养了学生的观察能力、操作能力、表达能力及分析、概括能力，同时发展了学生的空间观念。【教学目标】知识与技能：进一步认识线段，认识射线和直线，知道线段、射线和直线间的联系与区别；认识角，理解角的大小并会直接比较，培养学生的观察能力、动手操作能丿J。过程与方法：通过亲自体验比较角的大小的过程，提高学生分析、推理、

4、概括能力，让学生学会门主探究，发展学生的数学思考和空间观念。情感、态度与价值观：通过创设富有情趣的互动教学情境，让学生感受数学与生活的密切联系，激发学生学习兴趣，使学生获得自主探究学习成功的体验，增进学好数学的信心。【教学重、难点】重点：知道直线、射线和线段Z间的联系和区别。认识角，理解角的大小难点：用重叠的方法直接比较角的大小。【教学准备】教师准备：多媒体计算机及课件、实物投影仪、实物（天线、纸扇、三角尺等）学生准备：小棒、三角尺、皱纸条、图钉、剪刀、长方形纸片、预习教材109-110页【教学过程】一、动手操作，激疑引入请同学们拿出4根一样长的

5、小棒，你能用这4根小棒摆成什么样的图形？（同时指名在实物投影仪上摆）拿掉1根，述剩下几根？能摆成什么图形（三角形）,再拿掉一根呢？（角）你对角已经有了哪些了解？你还想知道角的哪些知识？（什么叫角，角有大小吗？角怎样就大或小，角的大小怎样比较？）好，今天这节课我们就来一起研究角的知识。（板书：角）二、探究体验，揭示特征、方法（-）线1、复习线段师指着讲台上的一段长度，能量出来吗？请你画一条线段表示，用什么画的（直尺），为什么用宜尺画？它还有什么特点？（有两个端点、有限长）2、认识射线（1）出示线段，将线段的一端无限延长，它还是线段吗？（射线）有几个

6、端点？可以量出长度吗？（无限长）（2）用射线解释生活中的事例：手电筒、太阳、探照灯、电灯泡等发出的光；（3）教生画射线，在练习本上画一点，从这点引出一条射线，你用什么画的？（直尺），你那射线上有几个端点？没有端点的哪一方可以无限延长？3、认识直线（1）出示线段，师：把线段两端无限延长，看：先从左端延长，现在是一条什么？（射线）再把右端延长，还是一条射线吗？（直线）它有什么特点？（没有端点，无限长），师指着直线上的线段，观察发现：线段是直线上的一部分;（2）教生画一条直线，你是怎样画的（沿着直尺边画），同时指名画，你能在直线上截取一条线段吗？能截取

7、多少条？（无数条）为什么？（3）出示一条直线,标上一点，问：图中有几条射线？（2条），指出射线是直线的一部分。4、填表，了解线段、射线、直线三者间的联系与区别图例名称几个端点是否可以量长度与直线关系共同点e9c5、练一练：下面哪些图形是线段？哪些是射线？哪些是宜线?（1）（2）（3）（4）（5）（6）（7）（8）线段有射线有直线有（二）、角1、认识角。这有一点，请你在纸上画出一点，你能从一点引出射线吗？能引出多少条？好，请你从这一点引岀两条射线，你认识吗？（角）我们生活屮处处有角，你能找几个吗？（屋角、犬线、桌角、剪刀、纸扇等）（课件演示一些图形

8、）这些都是角，谁会说说什么叫角？出示：从一点引出两条射线所组成的图形叫角。2、认识角的各部分名称、符号与读法。让学生取出三角尺，摸一摸你