模块七《陈太丘与友期行》教学设计方案赏析与评论

《模块七《陈太丘与友期行》教学设计方案赏析与评论》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、模块七：《陈太丘与友期行》教学设计方案赏析与评论东关小学葛舒琴综合前面所学的教育理论知识，参照教学评价成果量规，经过这两天认真的分析研究，我以为陈老师的教学设计得比较合理,比较全面，可谓是一份优秀的教学设计。该方案以现代教育教学理念为指导，围绕课标，设计全面，充分体现了新课程倡导的自主、合作、探究等学习方式。教学设计分别从概述、教学目标分析、学习者特征分析、教学策略选择与设计、教学资源与工具设计、学习过程等六方面进行表述。整个设计突出体现了语文新课改的思想：如“三维目标的设计”、“教师主导——教师主体”、“倡导自主、合作、探究的学习

2、方式”、“注重课本延伸，知识拓展”等等先进教育思想理念。教学设计充分调动了学生学习的积极性，让学生主动地参与到了教学活动中来，通过让学生学会自主合作探究的学习方式，积极构建自己的知识，真正成为教学中的“主体”。在教学活动中，还突出教师对学生的引导、促进、帮助作用，在把握情节的基础上展开人物分析，培养了学生的思考能力。但是教学设计者遗忘了“学困生”的存在，没有对之进行预测和设计，在教学评价方面也有所欠缺，可谓本方案中的败笔。下面我将本教学设计方案的优点有待改进的地方进行详细的叙述：一、教学设计的优点  （一）对学习者特征的分析比较到位

3、：学习者分析是教学设计的一个重要步骤，它是分析教学起点，决定目标体系，选择教学策略，设计教学活动，制定评价方法和工具的重要依据。《陈太丘与友期行》这份教学设计方案的设计者对学习者特征的分析比较到位。他详细分析出了学生所具备的认知能力、情感态度和学习基础等，并对学习者的兴趣、动机等有适当的介绍。具体地说：1、他对学生认知水平和知识结构以及学生的起点能力水平进行了分析。如“初二学生抽象思维获得了一定发展，对问题有一定的思考、分析能力”。这就为本方案教学过程的第六、第七环节的分析人物和问题探究的学习打好了基础。   2、他对学生学习态度、

4、兴趣与动机等进行了分析。如“本班学生具有好表现、思维活跃等特点。”再加上教师又了解到初二学生抽象思维获得了一定发展，对问题有一定的思考、分析能力，而且“本班学生对于探究式学习这种方式已经比较熟悉”。所以教师设计了以小组为单位，小组成员讨论、解决词句方面疑难问题。以自主、合作探究的方式，让学生自主学习浅易文言文，积累文言词语。这些教学策略都是在了解学习者特征的基础上设计的，并且通过质疑探究和课内延伸的学习，学生的自主学习和思考能力得到了培养，而且很好地达到了教学目标。  （二）对教学目标的分析比较明确：   该方案的设计者所设计的教学

5、目标是从学习者特征出发，注重从新课改提倡的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标进行分析设计的，体现了新课改的要求，有助于学生的全面发展、个性发展和终身发展。   该教学目标的分析符合实际且与课程整体学习目标一致，整体体现了教材内容的要求，并且各个目标具有层次性。如在“知识与技能”目标中，按照“阅读”、“积累”、“理解”的顺序来设计，层次分明；此外，该设计方案在通过让学生一步步了解古代聪颖机智少年的故事丰富文言本体知识的同时，又注重培养学生学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。使语文课程的工具性与人文性的统一得到

6、了很好的体现。另外，该教学设计符合中学生的年段特征，体现了教师主导——学生主体的教学理念，而且也体现了学生综合能力尤其是创造性思维能力、解决能力的培养。如教学方案设计者根据学生好表现、思维活跃的特点，设计了课堂表演、质疑探究两个环节，这两个环节的设计意图非常明显，一是加深学生对课文的理解，对人物的理解，二是引导学生对人物进行分析，培养学生自主学习和思考的能力。总之，该教学设计方案的三维课程目标是相互联系、融为一体的，体现了学生的全面发展、个性发展和终身发展的基本规律，体现了学生各种素质在语文课程培养中的有机联系，体现了时代对基础性学

7、习能力、发展性学习能力和创新性学习能力培养的整体要求。  （三）对教学策略以及教学过程的设计比较规范   本教学方案的设计者根据教学目标、教学内容、教学对象特征选择恰当的教学模式与教学策略，这就便于发展学生的综合能力、创造性思维能力和解决问题的能力。比如教学过程中“课堂表演”和“质疑探究”之人物分析环节中就是从教学目标以及学习者特征出发所设计的。这样的设在学生表演的同时也真正培养了学生的多种能力。另外，教学方案还强调了自主、合作、探究的学习方式。整节课以自主、合作、探究的学习方式贯穿始终，而且各环节的设计意图明确。自主、合作、探究式

8、的学习是新课程标准所倡导的能充分发挥学生学习主动性的学习方法，当然，最重要的是教学过程的各教学环节的操作都设计严谨，有清晰的目标说明，整个教学活动一层一层地开展深入，从“情境导入”到“朗读课文”到“自主学习、疏通文意”一直到“拓展阅读