认知冲突策略在知识点讲解时的案例统计

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1、认知冲突策略在知识点讲解时的案例统计吴江市高级中学孙群懿案例一：利用已学的方法解释受阻或很繁琐时，提岀是否还有其他的方法呢？如在学习基因自曲组合定律时，计算AaBbCc口交产生的斤代并且要求他们算出AABBCC占所有后代的比例时，学生立即就会拿第一课时学到的棋盘法进行计算，我马上对学生的这种方法进行了肯定，但是提出如果我们在考试时间很紧张内心又很焦急的情况下，用这种方法的话万一稍有不慎，就会有错误发生。学生白然就会想到肯定有简便方法，认知冲突也就出现了，接下来我也就很门然的开始介绍分支法和乘法法则的应用了。

2、案例二：利用己学过的知识作铺垫，提出“您能解释吗？如在讲解基因在染色体上时，我把摩尔根实验分成了两部分展示。先投影出上半部分，学生马上利用才学过的基因分离定律知识解释：因为门眼基因型为aa,红颜基因型为AA,两者杂交产生Aa,并且得出红眼为显性，学生会很兴奋，觉得很有成就感。接着我又投影出下半部分，学生根据Aa自交产生AA：Aa：aa=l:2:l,自然得击红眼：白眼=3:1,。但马上乂有同学发现了为什么白眼全部是雄果蝇呢？以前学习的孟徳尔的分离定律和自由组合定律对于后代的雌雄性状比例应该是一样的，这里为什么

3、会和性别有关呢？认知冲突由此产生。也就从这里开始进入了这节课的难点。按照正常上课时间，讲到这里时将近要20分钟，学生的有意注意已经在减弱，通过制造认知冲突，又吸引了学生的注意力，课堂就更有效了案例三：抓住关于影响光合作用的因素，在讲了光照、温度、CO?对光合作用的影响后，教师可以给出下面生物事实：在夏季晴朗的白天，植物的光合作用强度往往呈现下列曲线，请学生解释一天中植物光合作用曲线变化的原因。图4一天中光合强度变化对于AB段的上升和DE段的下降，学生都能利用光照和温度对光合作用的影响，马上顺利解释，但对于B

4、D段，不少人出现了疑问，中午光照更强、气温更高，都更适宜进行光合作用，光合作用怎么会下降呢？有人甚至提出这不可能！通过这个生物事实的给出，激起了学生的认知冲突，学生就会去进一步思考影响光合作用的因素，以便來解释这个生物事实，这就起到了拓展学生思维的作用。案例四：如在学习细胞器之前，学生都有这样的生活认识：肉类越新鲜越好，所以鱼、肉类宰杀后紧接着就煮熟吃比宰杀儿小时后再煮熟吃，肉质会更鲜嫩。甚至有的同学还能洋洋洒洒述说很多理曲。但我就告诉大家这种说法是错的，它就与我们细胞屮的-•种细胞器有关。学生发出惊奇的“

5、啊”的声咅，那么到底哪个细胞器，就让我们来一起学习吧。在学完Z后，就请同学一起来分析其中的科学道理。学生也就明口了宰杀后的鱼、肉类的蛋白质要被溶解释放的水解酶水解后才容易被人体吸收，而这需要一定的时间，因此生活屮的认识是有一定误区的。有的同学甚至课后和我说她得回家和她妈妈讲，给她妈妈也扫扫盲。案例五：如在学习植物细胞工程屮的植物组织培养时，对于细胞要离体有的同学一直记不住。我就先试着带领大家冋忆比修1学到的细胞分化，其中的一个特点便是不可逆性，那么为什么这里的细胞可以脱分化再分化呢？学生也会进入深深地思索屮

6、，是不是前后教材孑盾了呢？接着我可以再提示学生，从细胞状态考虑,想想植物组织培养的条件，找书上关键的词语。就会慢慢找到这里的植物组织培养是要把离体的细胞、组织或器官培养成完整植株。也就是说离体的细胞可以脱分化再分化，而在生物体内的细胞分化是不可逆的。学生也就会对离体印象深刻了。案例五：制造陷阱，暗设认知冲突学生在做无籽西瓜和无子番茄相应选择题的时候，经常会对以下两句话产生错误认识。于是在上课时我先请同学做了两道判断题：①无籽西瓜为三倍体，减数分裂时联会紊乱，所以没有种子，所以是不可遗传的；②无子番茄的性状能

7、遗传，其原理是一定浓度的生长素能促进子房发育成果实。这两道判断题是同学最容易错的，而且这两句话也算是说到了学生内心深处，所以同学马上告诉我都是正确的。但是我再请同学从他们的形成过程，从他们的遗传物质角度去考虑，相互Z间可以讨论。慢慢的就有人开始说了，无籽西瓜是属于多倍体育种的一个应用，它的原理是染色体变界，是属于可遗传变界，而无子番茄的遗传物质并没有发生变化，所以是不可遗传的变异。我马上及时的肯定了这种说法。强调了这个知识点。这种制造陷阱，喑设认知冲突的做法，对于澄清学生的错谋认识，防止学生一错再错很有用。

8、案例六：对于根的向地性是体现牛长素两重性的一个重要例子，而学生往往把茎的背地性会混淆。所以在上新课我就制造这样的陷阱“生长素越多，促进作用越强。”接着我乂提了一个问题“一棵横放的幼苗，一段时间后的长势如何呢？”学生在解释的过程中就会发现根的长势和我给他们的结论是矛盾的。接着我也请人家人胆猜测，那么生长素的作用应该有怎样的特点。由此也进入生长素生理的学习，也解决了这节课的难点之一