幼儿游戏活动指导全套教案

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1、教案（课时单元备课）授课题目（或主题）：第一章游戏的基木理论授课类型理论与实践课6课时授课时间第周第节教学目标或要求：通过六节课的学习和实践，使学牛掌握游戏的定义和早期传统游戏理论，让学生对游戏的基本常识有一个整体了解；认识游戏的应用研究现状。在书面知识的学习基础上，能应用到实际的游戏实践屮，培养学生的实际组织能力。教学要点及教学进程：教学要上：“游戏”的含义；早期的传统游戏理论。教学进程：本内容计划用6学时，教学进程设计如下:游戏案例举例，分析和讨论。第一章游戏的基本理论研究游戏或幼儿游戏，首先要研究概念，理解游戏的含义，认识和掌握游戏的特点，以便更好的设计和指导游戏。第一节游戏的木质

2、▲提问和讨论：假如让大家给“游戏”定义，你们怎么去解释？☆你知道吗？关于游戏的解释，很早就有哦。在《尔雅》（屮国最早的字义训诂著作，多认为成书于汉初）（《尔雅》曰：“游，戏也。”；“戏，谑也。”；“谑,戏也。”）和《说文解字》（东汉许慎编撰，不限于字义训诂）两书中，分别解释了“游”、“戏”的原意。无独有偶，印度梵文中kridati-词，即指风的拂动、水的流动、也指动物、儿童、成人的游戏，还指人的跳跃、舞蹈。这是将无德运动、动物的耍闹和人的游戏、体育活动、形体艺术联系起來了。一、游戏的含义㈠游戏的基本信息㈡游戏的不同定义1•国外教育家的观点2•关于游戏的独特解释关于游戏的定义，我们就可以用

3、这个公式来表示：游戏二game+play+fun二、关于游戏的木质学说㈠早期的传统游戏理论早期的传统游戏理论是指第一次世界大战之前所倡导的游戏理论，由于这些理论在当时以至后来有着广泛和久远的影响，在理论界占据重要地位，所以也被称为经典的游戏理论。这些理论产生于19世纪末20批纪初，传统游戏理论主要研究游戏产牛的原因与结果。这些理论比较有代表性的主要有以下几种：1•精力过剩说这一理论的代表人物是德国诗人、美学家席勒（F-Sch订let）和英国哲学家、社会学家斯宾塞（HerbertSpencer）,他们认为，游戏是人的机体内部剩余的力量产牛的。其主要观点是：生物都有维持自身生存的能力，高等动

4、物维持生存所耗精力之外，尚有剩余精力，游戏便成为一种消耗剩余精力的出路。1•松弛消遣说松弛消遣说的代表人物是德国学者拉察鲁斯（有的音译为“拉扎鲁斯”）（M•lazarus）和裴茄克（有的音译为“帕特里克”）（Patrick）。其主要观点是:人类在脑力和体力劳动中都会感到疲劳，为了放松自己，消除疲劳、恢复精力，就产生了游戏。游戏不是发泄剩余精力，而是为了精力的恢复。3•预演说（生活准备说）预演说的代表人物是徳国生物学家、新达尔文主义者格罗斯（K-Gross）o其主要观点是：儿童有天生的本能，但本能不能适应未来复杂的生活，要有一个生活准备阶段。这就要求在天赋能力的基础上进行练习，锻炼自己适应

5、“生存竞争”所必需的能力。因此，游戏是儿童对未来生活的一种无意识的准备，是一•种升华本能、练习生活的手段。4•复演说（行为复演说/种族复演说）美国心理学家斯坦利•霍尔（G-StanleyHall）认为通过游戏儿童复演了人类的发展阶段一一动物、原始人到部落人等等，儿童游戏的阶段性也遵循人类进化的顺序。因此，儿童爬树的活动（如同我们原始祖先）会在群体游戏（部落人）Z前出现。游戏的口的是消除那些不应该在现代生活屮出现的原始本能。例如，儿童玩棒球，可帮助儿童消除用棒子攻击之类的原始打猎的本能。5•成熟说（成熟理论）这一理论的代表人物是荷兰牛物学家、心理学家博伊千介克（F*Buytendijk）（

6、又译作“拜敦代克”）。其主要观点是：人有潜在的内部力量，而心理的发展就是在这种潜在的内部力量的驱动下完成的，游戏不需要做准备、不需要练习也能发展起来。游戏不是练习，而是一种欲望的表现。引起游戏的欲望有三种：求解放的欲望、与周围环境一致的欲望、重复运用习得的欲望。因为年幼才有游戏，而不是因为游戏才有童年。6•生长说（生长理论）美国学者阿普利登（Appleton）提出，游戏是幼小儿童能力发展的一种模式,游戏是生长的结果，也是机体练习技能的一种生长性手段。另一位美国学者奇尔摩（G订more）也认为，游戏源于练习生长的内驱力，儿童通过游戏而生长。这与“成熟说”相近。㈡现代游戏理论现代游戏理论主要

7、产生于20世纪初，第一次世界大战以后，包括精神分析学派和20世纪中叶的认知发展学派、苏联社会文化历史学派以及20世纪80年代兴起的觉醒理论和元交际理论等等，现代游戏理论不仅仅解释游戏为什么而存在，而且也尝试定义游戏在儿童发展中的角色，以及在某些情况下指出游戏行为的前导条件，主要揭示了幼儿游戏内容和游戏行为。1•精神分析学派的游戏理论（又称发泄论或补偿说）以奥地利心理学家弗洛伊徳（S・Freud,1856〜1939）为代表的精神分析学