现代教育技术和生物课堂教学整合策略探究

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1、现代教育技术和生物课堂教学整合策略探究I武汉市吴家山中学彭俊摘要：新的课程标准要求教师着重关注显性知识育人，更要注重潜在知识的育人，作为中学教师，不妨充分利用现代现代教育技术赋予的强大教育资源平台，在日常课堂教学中，帮助学生拓宽学科知识视野，多元审视自身智能维度和学科间的契合点，力争构建现代教育技术和学科相整合的系列化和生成性发展策略，实现师生共同成长发展。关键词：铺垫策略导学策略互补策略问题提出：（1）新的课程标准实施，要求教师不仅要立足于静态的显性的知识，更要注重挖掘静态知识背后的牛成历程与学科静态知识体系构建过程中的策略选择，更要注重激发学生“潜”在的能力（学生理解感

2、恪学科的基木特点和和应学习策略的选择能力；学生拓宽学科学习视野、多元审视自身与学科间的契合点所需的素养），为学生的终身发展提供生成性的帮助，这些目标的达成需要教师探寻不同课型独特的育人策略，力争构建为系列化和生成性发展的平台，为师生共同成r发展提供支持。（2）生物新课程标准涉及的能力划分为五种：理解能力、推理能力、设计和完成实验的能力、获取知识的能力、分析综合的能力。对应的知识类型突出表现在如下五类：乩双基类：对基础知识和基本技能的理解与掌握；b.推理类：对所给条件和信息进行逻辑推理和论证；c.图表分析类：从图表中获取信息，进行分析和判断；d.知识应用类：用学过的知识解答生

3、产或生活中的实际问题；e.实验类：包拈实验设计、实验分析、实验预测和实验操作。上述b、d、e三类是普遍困扰学生，亦成为教学亟待突破的瓶颈，其难就难在：其一是如何使教师在教学中有效引导学生融入生物概念内涵的深入和外延拓展的思维实践，其二是如何使学生能依托概念自主构建丰富知识框架，并于其中体会学科的知识体系之特点。而要提升这两点素养，离不开较为充裕的资源信息量予以渐次体验，帮助学生在感悟中渐次提高，因此，如若能依托现代教育技术手段优势，融入学科教学,应该能成为突破瓶颈的一个方向。二.研究对象和方法（1）研究对象：武汉市东西湖区吴家山中学高二年级理科班学生，有效样本411份（2）

4、研究方法：•采用了美国肯塔基州教育局编制问卷，根据被试口身的实际学习情况对每个项口作答，通过选择量表上合适的等级，化勾表明。问卷采用现场施测的方式获得调查数据，数据运用SPSS统计分析。(3)数据结果表1：不同学习类型学生折线图Aou①nbQi♦Orderlyproceedstype—Overal1monopolizestypeT—Visualtype—■—Languageexpressiontype♦Feelstype■IntuitiontypeRankAou①ribaldRank—4—Positiveinitiativetype—■—Carefulconsiderati

5、ontype表2.学生构建知识体常见困惑权重图类型头脑中知识模型欠缺知识模型中的各种条件和临界关系把握欠缺将材料题目屮的信息转变为模型的能力和意识欠缺题目中特定的环境条件和实际情景等关键信息提炼把握欠缺权重比45.00%15.00%35.00%27.50%表3.学生理解应用概念信息常见困惑权重图类型概念关键要索的分类分析概念的仿写和变换概念的扩展和应用概念高度概括和进一步的浓缩表述权重比17.50%27.50%40.00%47.50%表4.学生阅读材料常见困惑权重图类型把握文章主旨把握作者行文思路提炼关键信息语句权重比30.00%70.00%27.50%表5•学生上课常见行

6、为权重图类型走神顺便说话多动嘲笑他人冋答教师的答案不发言权重比37.50%32.50%50.00%7.50%不发言(4)数据分析：1.表1表明听觉型学习倾向性学牛明显多余言语型倾向的学牛，感觉型倾向的略多于直觉型学生，总体统揽型倾向学生少于循序渐进性倾向型学生。2.表2表明较多数学牛缺乏整体把握知识的有效引导，也间接导致理论知识、实践知识迁移存在不足3.表3表明较多数学生由于缺乏对概念整体的把握，导致概念的延伸和拓展存在不足4.表4表明较多学生缺乏进入相应情境阅读信息的习惯，间接表明学生不善于多角度审视自己和外界事物的关联，以及换位交流信息的习惯需要加强。5.表5表明学生注

7、意力分布不均衡，学生对知识内化和反馈的时机如何与教师授课风格契合，各教学环节是否简约，运作是否流畅是避免学生教学空白，提高教学有效性不容忽视的层面。三.现代教育技术和学科教学整合的策略(1)・知识传承过程中的铺垫策略当而生物学科知识信息和素材的多样性、特异性、层次性给生物教师提供丰富的选择机会，但与此同时，又使教师面临两个困惑：一是如何使知识的铺垫适应不同学习风格的学牛，二是如何使不同层次的学生能借助教师的知识铺垫，在课堂上都能高效的分配时间，沉浸其中享受效率的张弛带给他们的独特学习体验，这些在传统的教学手段下较难