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1、浅探小学英语大班教学中的词汇教学策略福建师大附小蔡占占娴所谓大班，是指每班人数超过四十人的班级。在这样的班级中，英语教学活动的难度偏大，导致教师教学手段单一，难以兼顾学生个体。因人数过多，学生英语水平与接受能力参差不齐等原因，导致大多数学生缺少语言实践机会，课堂纪律难以控制，无法集中全体学生的注意力和兴趣，课堂整体教学效果差。因此，如何提高小学英语大班教学环境下的实效性成了英语教师们共同讨论的问题。词汇是构成人类语言的三大要素之一，是语言的建筑材料。自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。因此，笔者认为有效地进行英语
2、词汇教学对于提高大班教学中的实效性有着重要的意义，也宜接关系到学生能否真正理解和掌握英语，能否切实有效地运用英语交际。对于小学生而言，采用适当的学习策略学习词汇是非常有必要的。教师不仅要交给学生知识，更重要的是要交给学生技能，使其“会”学。新课程标准对小学阶段读和写的能力设定了具体目标，而读和写的目标能否顺利达到取决于学生的词汇量。新课标规定了小学阶段应掌握的词汇量，即15个话题范围内600-700个单词和50个左右习惯用语,做到发音清楚、准确，拼写无误，使用得当。在小学英语词汇教学中，教师在强调词汇数量的同时，更应重视词汇教学质量，使学生的词汇学
3、习由单词逐步过渡到词组、惯用搭配及常用句型。本文中，笔者将从以下几个方面讨论小学英语大班教学中的词汇教学方法。一、多种方式呈现单词1.宜观呈现法心理实验表明，人们对事物最初的感知印象的深浅关系到记忆的速度和牢固程度。因此教师必须通过各种独特新颖和有趣的方式呈现单词，才能吸引学生的注意力，给学生强烈的感官刺激，产生对所学内容的深刻印象。通过学生看得见、听得清的直观呈现法，学生的各种感官被充分调动起来，单词的音、义、形很容易在头脑中形成一个整体。例如：教学颜色red,green,blue,white,yellow等单词时，教师可以通过不同颜色的卡纸介绍
4、颜色，并用相应颜色的粉笔板书单词。教学big,small,tall,short,fat,thin,等单词时，可以使用对比图片设计，如教学有关形状的单词时，可将单词写在相应的图形内，形象地呈现。（如直观化教学有助于学生把英语单词同实物或情景直接联系，增强语言的真实性、形象感，易于调动和保持学生的学习兴趣。特别是对于英语学习初级阶段的学生，采用直观教学，使学生一开始就把实物或动作与英语直接联系起来，获得一个直观印象。直观呈现除了展示实物、图片，简笔画等方法外，还可以借助教师的表情、手势、动作等多种形式。笔者曾见到一位老师在教学《闽教版英语第六册》Emo
5、tion时，用极其丰富的表情和夸张的肢体语言，向学生呈现了happy,sad,angry,proud等单词，不仅激发了学生的学习兴趣，使学生在直观地、和谐愉快的环境下学习，也在场观摩的老师们留下了深刻的印象。1.联想法教师应利用小学生想象力丰富这一特点，在词汇教学中引导学生进行联想。如教学单词hear时，可将字母h联想成手机，手机是放在耳朵cai•旁边“听二当前小学英语课本中有许多插图，目的在于向学生传递视觉信息，以加深学生对文字的记忆。当学生看到一个单词时，大脑中就会马上形成其视觉图像，如教学单词house时，学生脑海中就会浮现出一座漂亮的房子。
6、2.猜谜法小学生富有极强的好奇心，利用新奇有趣的教学方式也能给学生强烈的刺激，加深学生对所学知识的感知和印象。因此教师也可以采用猜谜的方式引出表示不同的单词。ip：Itround.It5sorange.It5ssour.Whatisit?(orange)It'stall.Itsneckislong.Whatisit?(giraffe)3.情景呈现法词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与课文对话的情境联系在一起。课堂是小学生学习英语的主渠道，在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去。《闽教版英语》课本中的许多话题，诸如“
7、购物”、“打电话”、“圣诞节”等，都与学生的生活密切相关，教师应抓住教学内容与学生生活的交集，想方设法为学生创设真实或半真实的语言环境，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣。如教学单词noise时，老师可以播放上课前录下的马路上的喇叭声以及市场里商贩的叫卖声等，让学生感受嘈杂的噪音，而后呈现noise—词。通过如此方式帮助学生记忆抽象的单词。4.解释法小学高年级的学生，思维已从形象思维慢慢发展到抽象思维。教学新单词时，教师可以采用单词的解释法，用已学过的单词或者短剧解释新单词。如：fatherandmother(parents);Therea
8、relotsofbooks,wecanbuybooks.(bookstore);It'swhite,lookslikeac
