浅谈小学低年级英语听说能力缺失和对策

《浅谈小学低年级英语听说能力缺失和对策》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、【摘要】本文针对小学英语起始学习阶段存在的学生：重认读、轻听说导致英语听说能力较弱的问题，从教学实践层面阐述了培养低年级小学生的英语听说能力的有效策略。力图唤醒小学生的英语听说意识，培养小学生的英语听说能力,避免英语学习屮的哑巴现象频频发生。从听说能力在英语教学屮的重要地位着手，提岀目前听说教学中存在的儿个问题，深入分析后试图通过语音渗透、音形义结合、多元活动、指导评价这四个方面，就如何加强小学英语听说教学提出了一些策略研究，旨在使我们小学英语教师更好地把握英语课程标准要求，培养学生的听说意识，掌握一定的听

2、说技巧，从而提高听说能力，为他们的终身学习打下扎实基础。关键词：小学英语低年级英语听说能力词句听说听说意识一、词句听说是小学英语教学容易被忽略的环节随着中小学英语课程改革的有力推进，小学英语教学凸显了可喜的成效。但笔者在最近的儿次口语测查中就注意到了这样一些现象：许多学生对于图文并茂出示的单词，能人声、准确地读出来，然而一旦将口语对话，竟约半数学生会一吋愣住。有些学生能流利地和老师、同学进行口语对话，但一旦翻开课本面对同样的语句，却是一团雾水。难道久远的“文盲"英语变成了“哑巴"英语了吗？镜头一：语句移位，

3、形同陌路在一次口语抽测的吋候，看见了一位平吋口语还不错的学生在测试完后眼泪汪汪的模样，于是上前询问。她很委屈地说：“这次口试好难，很多内容我都没学过！"我觉得很奇怪，这些内容都来自课本。于是打开课本找出其中的一些内容给该学生看，谁知她想了想，立马读了岀来。原来岀现在书中的词句她都认识,但是运用到生活口语中就不会了。镜头二：倒背如流，有口无心每每在英语晨读的吋候，路过每个教室都能听到孩子们朗朗的读书声，部分孩子对要求朗读或背诵的文章早已烂熟于心，倒背如流。但是不难找到这样的学生,虽能朗读地非常准确，背诵地十分

4、流利，但如果我随意对话就要停顿许久才能冋答出来，其实他们更多的是依赖图片或记忆机械读背，对单词、句子的听和认读从不在意。现象剖析：太多学生在学习英语的起初阶段都借助于直观的图画和一味的机械记忆，忽略了对词句音形结构的观察，没有养成良好的听力和说的习惯。一旦单词、句型独立出现，语句稍有变化，就不知所措，无法回答。试问，没有建立在认识、理解记忆上的掌握，何来灵活运用呢！二、实践探索提高认读能力的应对策略（一）加强语音渗透，掌握听说技巧1•创编积累，知晓字母常见发音单词是由字母组成的，而字母在单词中都有着一些常见

5、的发音。《PEP小学英语》教材从三下开始正式涉及英语字母学习，其中26个字母的名称音中就包含了48个英语音素中的一半，学生如果掌握好了字母的正确发音，对于听说单词将是获得了一把非常有用的钥匙。【教学案例1】教学交通工具bike等单词时，除了告诉学生bike中的元音字母Ii/ai/的发音外，我还补充了几个有着相同发音规律的单词，并将这几个单词自编了一句简单上口的句子，使得教学内容更加丰富灵活。

6、&Qb-ke

7、!Iilikende；••iIlikeridingabike」ii；flhovea須lowbike.

8、【案例分析】在单词教学屮，教师要有意识地渗透语咅教学來提高学生对单词的听说能力。不仅可以将字母发音结合单词，还可以结合句子，给学生更多的信息量，体现语言的灵活性和多样性。2.触类旁通，洞察字母组合发音规律小学生刚开始听说单词时，大多是依据单词的形状来记忆。在Z后了解了字母常见发音后，能根据单词中含有的字母来猜测认读单词。但这种能力并不能快速帮助他们形成进一步认识生词的技巧，只有枳累了一定的字母与字母组合发音规则，学生才能学习自主地进行类比与学习。【教学案例2】字母组合发咅如教学jeep—词时，教师扩充了相关

9、发音规律的单词，并自编了一句绕口令。Abeeseesaeerjeep.•【案例分析】这种利用原有认知，有意识地引导学生观察、类比、推测单词读音和自编绕口令等寓教于乐的方法，费时不多，但对学生理解语音规则很有帮助，也更好地提高了已学单词的复现率和滚动量。2.分解拼读，培养见词读音能力①单咅素拼读。拼读两个音素的组合包括辅音和元音的组合、元音和辅音的组合。其中辅音加元咅这种组合方式与汉语拼咅屮咅节声母加韵母的构成方式是基本一致的。②多音素拼读。在拼读过程中，可以将复杂的单词分解成许多两个音素的组合,每次只读其屮

10、的两个咅素，最后达到对单词的整体拼读。如：father/f/+/a:/——/fa:/——/?/+/?/——/fa:??/这种分解拼读的练习，即使学生在口后对单词的认读有所遗忘，但只要能根据字母或组合的发音规律慢慢回忆起来，就不会完全不知所云。（二）注重音、形、义结合，培养听说意识1.音形义步步跟随，强化整体听说认读对于低段学生来说，在教新单词时，教师应将单词与实物或图片同时呈现，刺激学生的视觉、听觉等多种感官系统