牛顿运动定律优秀教案

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1、牛顿运动第一定律教学目的：1.知道亚里士多德、伽利略等対力和运动的关系的不同认识，了解伽利略的理想实验及其推理和结论，认识理想实验是科学研究的重要方法；2.理解牛顿第一定律的内容和意义；3.掌握惯性的概念，会应用惯性解释自然现象；4.通过问题的分析和研究感悟科学研究的方法和规律。重点难点：牛顿第一定律的理解和应用教材处理：将教材第一节部分内容渗透到牛顿运动第一定律的教学过程中，并且在本章的教学过程中不断渗透其思想方法，通过不断深入的理性思维引导，提升感悟认识。课型：规律建立课教学方法：以讲授为主，调动学生观察与思维体验手段：利用手边的钥匙做

2、演示实验，多媒体辅助教学教学过程引入：公共汽车急剎车,一位男士踩到了一位女士，女士很生气说:〃瞧你这德性.〃男士回答:〃不是德性,是惯性•〃老师提问:〃什么是惯性呢?〃教师演示实验，学生观察实验一一引导学生体会、思考力与运动的关系：使一串钥匙：竖直上抛、使其摆动、使其圆周运动，提出思考问题：为什么小球的运动过程不一样？学生观察后绝大多数答案：小球受力情况不同。教师变换条件，演示实验，学生观察实验一一引导学生思考，感悟力不是决定具体运动形式唯一因素。使同一串钥匙落体、上抛、平抛、斜抛问题：小球受力情况是否相同？答案：均只受重力问题：为什么小球

3、的运动过程不一样？学生对比两次实验，深刻思考反思，有学生说到有惯性！教师肯定，并且强调初始状态不同。教师引出新课题:运动学(kinematics)动力学(dynamics)一研究运动和力的关系的理论。教师调动学生：一只研究物体怎样运用而不涉及运用与力的关系的理论;千莫畔.1727#J>J2OH伦ft."614々入创桥大爭于摘的于科和学科分处.他tliTMtK分军九・c«T4«i三大力丈律.A丈凡学的网It.从敏学不朽名再的微手原理》中・牛M#JLtto他的丰連乐户臣了许$余让我们走进牛顿的世界“大口然和他的规律深藏在黑夜里上帝说让牛顿出世吧

4、于是一切就都在光明之中”—一牛顿的墓志铭第三章牛顿运动定律之牛顿第一定律牛顿定律一一整个动力学的基础教师讲解：一个基本问题，几千年来，因为它太复杂而含混不清，这就是运动问题。探究问题：物体运动的原因究竟是什么？人们的直觉经验：力是维持运动的原因古希腊的哲学家亚里士多德（公元前384-322年）：一一“一切运动的物体必定受某物的驱动”，外力是物体产生并维持运动的原因古希腊的哲学家亚里士多德所著《物理学》一书中认为：机械运动有自然运动和机械运动,如马拉车行驶，奴隶曳船行驶，这些运动必须要劳动者，即运动必须有外力维持，否则就归于静止。他认为“一切

5、运动的物体必定受某物的驱动”。千百年來人们都相信亚里士多德的说法：外力是物体产生并维持运动的原因。强调亚里士多德分析与认识问题的方法：根据对现象的观察、直觉推理得到结论。提出思考问题：你是否同意亚里士多德的观点：力是维持物体运动的原因，速度本身标志着是否有力作用在物体上？同学己经有足够的经验、知识、说“不”！一、伽利略——理想实验的魅力回顾问题：关于力，伽利略断言了什么？伽利略认为将人们引入歧途的是摩擦力的存在。提出假设请学生想象与思考，假如没有了摩擦会怎么样？教师随手演示，仍然使一串钥匙摆动，观察其经历一一几乎摆上初始高度。或许就是这样的

6、观察经验，使伽利略设想了理想实验。斜面实验一一课件模拟。引导观察和思考，伽利略理想实验经验与推论：理想条件下，小球可以达到原來等高位置；倾角越小，会运动得更远；假如水平，小球将永远运动。设小球释放的高度不同，在水平面上的速度不同，但是没有使物体减速的原因，物体会保持达到最低点的状态（速度）运动。推论：力不是维持运动的原因（不是维持速度的原因），而是改变物体的运动状态（改变速度）的原因。视频：沙弧球一一在摩擦作用非常弱时，沙弧球运动距离被极大地放大了。为伽利略一一理想实验推论提供体验性支持。视频：保龄球以强烈的势头冲向目标一一多次重复，请学生

7、寻找冲力？同时对前面协和号问题得到统一认识一一运动不需要力维持引导总结“伽利略与亚里士多德观点的分歧在什么地方”？笛卡儿：除非物体受到外力的作用，物体将永远保持静止或运动状态，永远不会使自己沿曲线运动，而只是保持在直线上运动。他认为这应该作为一个原理加以确立，并且使人类整个自然观的基础。二、牛顿第一定律（Newtonfirstlawofmotion）一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态引导对第一定律的深刻析、讨论：如何理解“一切物体〃？不论物态如何、不论状态如何、不论什么位置反几千年朿缚人们思想概

8、念的教会观点一一天上与地面的物体遵从不同的规律。“除非作用在它上面的力迫使它改变这种状态”一一肯定了力的真正作用一一改变物体的运动状态，而不是维持物体的运动状态。强调：物体运动状