教材资源开发策略研究-杭州文澜中学

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1、创造性使用教材资源例谈杭州市文澜中学卜春兰数学课程标准明确指Hh“教材为学生的学习活动提供棊木线索，是实现课程冃标、实施教学的重要资源.”新教材一改课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书木知识的现状，增强了教材内容与学生生活、现代社会、科技发展相联系；注重学生自主探索、合作交流，关注学纶一牛的发展.教师应如何根据教材提供的丰富教学资源进行再创造，尽可能地拓展教材功能，创造性地使用教材资源呢？重视情境创设，开发学习潜能拉维和闻杰两位学者指出：知识盂要在真实的情境中呈现和学习，情境的设计以及知识的运

2、用都包含着要学习的知识内容；学习要求社会交互作用和合作.美国也曾提出“抛锚式情境性教学”，主张教师将教学的重点置于一个宏观情境中，引导学生借助情境中的各种资料去发现问题，形成问题，解决问题，藉此让学生将数学或英他学科的解题技巧应用到实际生活的问题中.这种教学的用意在于让学牛在有意义的问题解决情境中学习，使教学定位于或处于某种情境下，同时使教师能使用认知模式的教学策略来促进学生的学习.创设情境的方式可以通过录像、故事影片、叙述故事、游戏等.自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学牛的家庭

3、生活，以及H常生活话题都可以成为创设情境的资源.如北师人版《平行线》这一•节内容可以通过录像放映生活中的一些情境，如道路上的行驶路线，人行道的斑马线，电梯两旁的扶手，录像中配以优美欢快的音乐，使学生在轻松愉快的环境中感受到牛:活中到处存在着平行线，而且通过观看新颖、动感极强的画面，调整了学生的状态，使图1学生的注意力再次集中，同时也给学生留下了深刻的印象.又如《角的比较》可以通过学牛所售欢的动物园景点引入课题，激发学生的学习兴趣.通过影片放映一些小刖友上动物园玩.结果出现有人想去猴山，有人想去虎

4、豹园，有人想去海洋世界的不同意见.这些景点分别在什么方位？根据方位怎样更好地确定路线？这就盂要一些冇关角的方位知识，使学牛带着强烈的求知欲走进课堂.乂如《车轮为什么做成圆形》这第1页共9页一节课，我们知道関不仅在几何学中山冇极重要的地位，而月嗣在口常生活和生产实践屮存在着广泛的应用.毕达哥拉斯曾经说过：“一切立体图形屮最美的是球形，一切平面图形屮最美的圆形.”由此可以让学牛从牛活屮、文学里借助多媒体一起寻找圆的各种存在的踪迹.“一石激起三尺浪”、奥运五环、学生的铁环游戏、福建土楼、茶杯、拉午的祥

5、子（如图1）等，通过画面的展示及诗句的欣赏让学生切身感受到生活离不开圆，感受圆的美丽与神奇，也激发了学生思考生活为什么离不开圆，从而萌发出很多问题：茶杯口为什么通常要做成闘形？车轮为什么做成闘形？能否做成三角形或正方形？激发学生探究的欲望.当然，课堂教学情境是为了更好地进行数学学习活动而创设的，任何与学习无关的情境都是不必要的，否则只会干扰止常的学习活动.课堂教学情境的创设应遵循自然、贴切，有助于兴趣的激发、思维的展开和学习潜能的开发.重视实验探究，进行有意义学习知识的真正获得不是靠知者的“告诉

6、”，而在于学习者的亲身体验所得.人类学习研究表明,我们的学习10%是通过“听”,83%是通过“看”,4%是通过“嗅”，1%是通过“尝”，2%是通过“触摸”；而通常,我们只能记住我们读过的10%、听过的20%、看过的30%,记住听过和看过的50%,却能记住自己说过的70%,记住自己做过的90%。据此，应当调动学生的所有感觉器官进行学习，让学生亲口做一做，说一说，因为做与说是有利于记住和习得知识的最佳途径。新教材极重视学牛探究能力的培养，许多定理的呈现都是通过“做一做、议一议、读一读”等形式让学生在

7、“做中学”、“学中做”・导、学、做三合一，让学生在活动中感受到学习的快乐。苏霍姆林斯基的一句话说明了这一道理：“当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为孩了精神生活的一部分”.学生在活动中，他图2们的兴趣、爱好和个性特长得以充分发挥，从而发现问题、解决问题的能力得以进一步捉高.如：如北师大版七年级上册“从不同方向看”这一节课，我设计了这样一个问题：用立方体搭一个儿何体，使它的主视图和左视图都是如图2形状，我把它设计成几个小问题让学生口主探究，（1）这样的儿何体只有一种吗？这个问题既有

8、趣，也不难，小组内马上搭了起来，摆弄来摆弄去,得出不只一种.（2）它最多需要几个小正方体？经过第一个问题的摆弄，学生已冇经验，马上得出最多需十六个小正方体.（3）它至少需要儿个小正方体？这时有的学生说七块，也有少数寻生说四块，得出七块的学牛听说只要四块即可，马上乂摆弄起來,小组-讨论，马上统一了答案是四块.（4）这时共有儿种不同的摆法？这个问题光靠动手操作摆弄是无法得到正确结果的，但是通过前面几个问题的探究，学生学会了有序地思考问题，得到了止确结果.北师人版教材《牛活中的平面图形》有一问题:从一