哲学教学中理科知识的运用与渗透研究

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1、哲学教学中理科知识的运用与渗透研究东莞屮学谢燕秋摘要：高中哲学中的概念和原理比较抽象难懂，教学中要采取适当的方法，有效激发学生的学习兴趣，帮助学生降低学习的难度，提高教学质量和效果。笔者尝试应用理科知识来解析阐释哲学概念与原理，通过借助数学图示形式，直观揭示概念间的关系；引用理科基础知识，建构抽象哲学基本原理；实施实验演示探究，增强体验深化哲理理解；设计典型计算例题，自然渗透思想觉悟教育；同时遵循科学性、主体性、多样性、关联性、简易性等基本原则，达到优化哲学课堂教学效果。关键词：哲学教学、理科知识、运用、原则哲学基本理论是高中学生必修的教学内

2、容。众所周知，哲学以具体科学知识为基础，对具体科学进行新的概括和总结，从屮抽象出最一般的本质和最普遍的规律。皙学Z所以富有生机和活力，就在于它以丰富的具体科学知识为基础；如果离开具体科学知识，缺乏具体科学的理论支撑，哲学就会像空屮楼阁一样华而不实。可见，学习哲学理论也要遵循由具体到一般的认知规律，并且要有丰富的具体科学知识作为铺垫。然而，当前高中实行文理分科教学，人为地将文理科知识分开，造成文科学生往往欠缺必要的理科知识和严密的逻辑思维，难以理解哲学基本概念和原理，也就难以灵活应用來解决实际问题；理科学生对哲学等文科更是无暇顾及，理科班的哲学

3、教学容易出现强调死记硕廿、单调乏味的说教灌输，学住常常处于被动厌学的状态。为了改变这一状况，在教学实践小，笔者尝试引用具体丰富的理科知识，來解析阐释哲学概念与原理，优化哲学课堂教学，収得了良好的效果。一、运用理科知识优化哲学课堂教学的实践1、借助数学图示形式，直观揭示概念间的关系培养学牛:的辩证思维能力是高中哲学理论教学的魅力之一，而形成辩证思维的基础在于理解掌握好哲学的基本概念以及概念Z间的关系。因此，教学中耍想方设法帮助学生理解哲学概念的内涵、外延，特别是要分辨清楚概念之间的区别与联系，为准确和灵活运川哲学知识分析解决实际问题奠定必要的基

4、础。借助数学图示形式，可以直观、简明、清晰、形象地揭示抽象难懂的哲学概念及其关系。例如，对于整体M部分、矛盾的普遍性（共性）与特殊性（个性）原理，学生容易混淆，应用吋常常张冠李戴，究其原因主要是学生对这两对概念关系没冇分辨清楚，错把整体对应为共性（矛盾的普遍性）、部分对应为个性（矛盾的特殊性）。为了让学生区分清楚整体与部分、共性与个性这两对概念，老师釆用了以下数学图示，并涂上不同颜色加以对比，便学生通过简明直观的图示形彖，一F1了然地把握住这两对概念的正确关系。首先，从范围上來看，整体由部分组成，整体包含部分，部分隶属于報体；共性寓于个性屮，

5、个性包含共性，共性隶属于个性。其次，从数量上来看，整体是一，部分是多;此外，哲学“两个对子”Z间的关系、主次矛盾与矛盾的主次方而、人生价值中社会价值与口我价值的关系等，都可以采用数学图示方法直观地揭示出来，以降低哲学概念的抽象程度和学习难度，帮助学生更好地理解掌握哲学概念，为进一步顺利教学基木原理做好必要的铺垫。2、引用理科基础知识，建构抽象哲学基本原理引用理科基础知识来辅助哲学教学，符合“最近发展区”的要求，能让学生通过迁移已有的理科基础知识，引发学牛对教学内容的共鸣，促进学牛科学理性思维的发展，建构哲学概念，有助于理解抽象的哲学原理。同时

6、，教学过程中重视构建文理知识之间的内在联系，有利于拓展学牛.的视野和知识面，增强体验哲学理论学习的实用性，激发学生学习的兴趣，便学生通过联想形成丰富的知识网络体系。例如，在教学“场所、结构和排列次序变化会引起质变”时，老师引用了化学屮同素异形体知识。老师给学生投影了金刚石利石墨分子结构图，并问“同是由碳元素构成的金刚石与石墨，它们的性质相同吗？”学生面对这一比较熟悉的化学基础知识，学习的积极性一下了被调动起來，异口同声地回答说：“不同”。老师接着又问：“那为什么它们的性质会不同呢？”学生又齐声说：“这是因为碳原了的排列不同。”老师顺势引导学生

7、归纳哲理：可见，不一定要有数量变化才能引起质变，构成事物的成分在场所、结构和排列次序上发牛变化也可以引起质变。最后问：“山同样元素组成但分子结构不同，从而导致性质不同的物质还有哪些呢？”学生进一步举例说出甲腿和乙醇等同分异构体，进一步建构了量变引起质变的粋理。金刚石•结构图石感结构图此外，老师还引用生物学中的“食物链”知识教学联系的普遍性、客观性和多样性；引用化学中的化合反应与分解反应、物理学屮的正负电荷、作用力与反作用力、升华与凝华等知识教学矛石对立统一原理。通过引用理科具体知识，轻松突破了禅学重难点知识的教学。3、实施实验演示探究，增强体

8、验深化哲理理解哲学理论属于理性认识，理解掌握要依赖于一定的感性认识。实践是获得感性认识的基础和來源。在教学过程中，通过创设实验探究活动，对以让学生真实地感受到秤学与