写作原理在小学作文教学中的运用

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1、写作原理在小学作文教学中的运用教师—卜学教师—J、学语文教师一一写作教学难上加难一一社会原因一一孩子生存环境的功利化（童童“我谁都不怕”）生活中诗意的匮乏（《康熙微服私访记》的编剧邹静之说：现在是一个全社会都兴高采烈地打倒诗人的时代。）一一基础教育要给孩子们打好精神的底子，有着特别长久、特别重大的功利目的——对教师的要求：童心、从经验中突围而出的天真——综合素质一一写作理论的修养一种渗透于血液、灵魂中的理论修养。这样的修养会有其特有的大雅若俗的表现形式，一种不见理论的理论。★成功的实践中都渗透着明澈的理论（特别是对有一定理论修养的人）☆鲁迅的《现代史》对中国

2、现代历史的深刻认识转化为准确形象的高度概括。☆《春末闲谈》由螟蛉收子到毒针到反动统治者的愚民政策，多么清晰的思路！充满理性的逻辑思维。☆《娜拉走后怎样》中的“青皮”，鲜明的观点决定着论据的选择（选择某个论据，选择某个论据的某个方面），指引着论证的方向。否则，就会像马三立的相声里说的：做大衫卜褂一一裤头一一袜子，毁材料！☆邹静之的编剧诀窍☆泰戈尔的《同情》如果我只是一只小狗，而不是你的小孩，亲爱的妈妈，当我想吃你盘里的东西时，你要向我说“不”么？你要赶开我，对我说到：“滚开，你这淘气小狗”么？那么，走罢，妈妈，走罢！当你叫唤我的时候，我就永不到你那里去，也永不

3、要你再喂我吃东西了。如果我只是一只绿色的小鹦鹉，而不是你的小孩，亲爱的妈妈，你要把我紧紧的锁住，怕我飞走么？你要对我指指点点地说到：“怎样的一只不知感恩的贼鸟呀！整日整夜地尽在咬它的链子”么？那么，走罢，妈妈，走罢！我要跑到树林里去；我就永不再让你将我抱在你的臂里了。童真、同情心、宇宙意识、环保意识事态的描写《园丁集》之六家鸟是在笼子里，野鸟是在森林里。它们在机缘凑巧的时候相遇了，这原是命运的安排。自由之鸟大声疾呼，“我的爱人啊，让我们飞向森林。”笼中之鸟悄悄低语，“到这里来吧，让我俩住在笼子里「自由之鸟问道，“在笼子里，哪儿有展翅飞翔的地方？”“咳，”笼中

4、之鸟叹息，“在天空里，我真不知道哪儿是栖息的地方。”自由之鸟大声要求，“我的宝贝，唱林地的歌吧。”笼中之鸟回答，“坐在我的身边，我教给你学者的谈吐。”森林之鸟高声大叫，“不，呵不！歌是永远不能教的。”笼中之鸟诉说，“我真可怜，我不懂得林地的歌啊。”他们的爱情因期望而热烈深切，但他们永远不能比翼齐飞。他们透过笼子的铁栅互相凝视，但徒然的是他们彼此要想了解的愿望。他们在热望中扑动着翅膀，他们歌唱：“挨得更近些，我的爱人。”自由之鸟大声绝叫，“这不成，我害怕那笼子的紧闭的门。”笼中之鸟悄悄低语：“咳，我的翅膀无力而没有生命啊《园丁集》之三十六他低声悄语，“我的爱人

5、，抬起你的眼睛。”我严厉地斥责他，我说：“走开！”；然而他一动也不动。他站在我的面前，握住了我的双手。我说：“别缠我!”；然而他就是不走。他的脸凑到我的耳边。我瞧他一眼，我说：“好不害臊!”；然而他就是声色不动。他的嘴唇接触我的面颊。我浑身发抖，我说：“你太放肆!”；然而他就是不识羞。他把一朵花缀在我的头发上。我说：“这可没有用！”；然而他就是站在那里声色不动。他从我颈子上拿了花环走了。我哭泣，我问我的心：“为什么他不回来？”☆莫小米《搜索的眼睛》教育学、心理学一一对孩子的爱；对形式美的相对独立的审美价值的发现与欣赏☆《留住今天的太阳》一一面对孩子，把深刻的

6、人生哲理讲述得生动、形象、充满童趣☆台湾陈正治老师的一次愉快的作文课上课铃响了，陈老师走进教室对全班同学说：“有个孩子写了一篇《我的烦恼》的文章，其中有一段我把它写在黑板上，你们念念看。”陈老师说完，便在黑板上写了下面的句子，“爸妈常在晚上出门，我一个人待在家里，非常害怕。晚上看家，实在可怕，非常非常的可怕。这种可怕是文章所写不出来的。啊！晩上看家，太可怕了，是世界上最可怕的事。可怕，可怕，真是可怕。”同学们看了，都嘻嘻地笑出声来。“这一段写得好不好？”陈老师问同学们。“不好。”大家异口同声地回答。“什么地方不好？”“重复语句。”“好象喊口号一样，不生动。”

7、“不会描写。”同学们纷纷发表意见。“你们都说得很好。”陈老师夸奖了以后，又说：“那要怎样写较好，谁能够把它说出来？”同学们有的望着黑板，有的望着窗户，有的低下了头。陈老师接着说：“害怕跟高兴、惭愧、伤心……等等情绪，都是看不到、摸不着的，这是抽象的。写抽象的东西，要想办法具体化，使它生动。那么，怎样使抽象的东西具体化？呢？有一个好法子，那就是应用＜看、听、感、想、做，等五种方法去描写。”陈老师停了一会儿，继续说：“当我们要描写一件事（抽象的），我们可以问自己说：'那时候我的眼睛看到什么，我的耳朵听到什么，我的心里感到什么，我的脑里想到什么，我有没有动作？，应

8、用看、听、感、想、做这五个方法，就像神仙那点石成金的