人教版《55探究串、并联电路中的电流规律》探究课教学设计

《人教版《55探究串、并联电路中的电流规律》探究课教学设计》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、《5.5探究串、并联电路中的电流规律》探究课教学设计东风二中王心艳教学活动目标：1、知识与技能探究串、并联电路中电流的规律；训练连接电路和使用电流表的技能。2、过程与方法切身体验科学探究全过程，领会科学研究的方法。3、情感态度与价值观培养严谨的科学态度与协作精神。教学活动重点、难点：重点：体验科学探究全过程，领会科学研究的方法。难点：学牛H主设计探究方案和学牛实验操作。教学突破：在这一节的两个探究活动中，要将探究活动的程序性知识正而的交给学牛,而几耍学生体验科学探究，学习科学探究的方法。本课中重在过程而不在结论，关键是要求学牛认真经历探

2、究活动的各个环节，写出报告。教学活动媒体：电源、小灯泡、开关、导线、电流表。教学活动过程：一、导入新课学生竞赛：根据实验桌上给出的电源，开关，灯泡2.5V一个，3.8V两个，导线若干等实验器材，把两灯连接成串联电路。要求灯亮后举手示意，在学案上画出相应电路图,并标出电流方向。（学生实验吋，教师①适时的评价学牛的表现，②关注连接电路有怵I难的学牛:。）学生画完电路图后，引导学生再次闭合开关，观察灯的亮度并由看到的现彖提出口己的疑问或想法。挑选出最典型的问题：串联电路中各处电流大小有怎样的关系？二、进行新课1、探究串联电路的电流规律（1）提

3、出猜想山于学牛所选灯泡规格不同，那么亮度也就不同。学牛通过观察发现，两个灯泡的亮度可能一样，也町能是靠近电源止极的灯泡亮，也可能是靠近电源负极的灯泡亮。适时的引导学生猜想:你们认为串联电路中通过各电路元件的电流冇什么关系呢？说说你这样猜想的依据是什么？把你的猜想和依据写在学案上，全班交流。学生交流，甚至争论，发言提出口己的猜想。猜想1:串联电路中电流处处相等。因为串联电路中灯泡一样亮。猜想2：串联电路中电流从正极出发越来越小。电流每经过一个灯泡，就消耗一部分电流，回到负极就小了。猜想3：电流有时大冇时小，灯泡亮，它需要的电流大，灯泡暗，

4、需要的电流小。猜想4：串联电路电流靠近电源正极的比较大，因为靠近电源止极的灯泡比较亮。（2）设计实验并交流。让学生根据自己的猜想來确定要选哪几个点进行测量。（只要是满足学生的需求，学生认为可以就多选几个点那也是没有关系的。）（3）进行实验并收集数据。学生实验过程中，教师巡视辅导，同时捉示学生：①测哪一点的电流就把哪一•条导线断幵，串入电流表。②串入电流表时，注意电流农正进负出。③通过试触确定量程。④一位同学做完实验后，另一同学重新选择灯泡再做一遍。对实验的数据处理：学生实验后不要求学生设计实验表格，实验数据宜接记录在实验电路图上所选点的

5、旁边。（4）分析论证,得出结论。把各小组实验中收集的数据展示，进行分析。如：学生学案展示10.26A学生学案展示2C通过两个学案进行比较：学生选择的灯不一样，选的点也不一样，测出的电流值也不相同，但得出"串联电路中电流处处相等”的规律却是一样的。2、探究并联电路的电流规律。（1）让学生连接并联电路,并画出电路图。（2）猜想：并联电路中干路电流与支路电流的关系。（3）设计实验学生讨论：要想验证自己的猜想，应选择哪几个点进行测量比较方便。学生讨论后，得出这样的认识：并联电路中，并联的部分相当于是一个用电器，干路上的电流应该是处处相等的。如下

6、图中，测B、C点就没冇意义了，只要测A点的电流就可以了。干路支路!•如下图的支路中，灯前灯后B、C两点，只要选一点就口J以了，同样在L?支路中也只选择一点就可以了（4）进行实验并收集数据。学生实验，教师巡回指导，注总帮助学生克服因难，并交给学生解决问题的方法。（5）分析论证，得出结论。把各小组实验屮收集的数据展示，进行分析归纳得出结论：并联电路屮，T路电流等于各支路电流之和。（6）评价和交流耍求学生针对实验原理、实验中出现的失误和故障及解决办法、值得总结的实验技能或教训、测量数据是否可靠、哪些因素影响测量的止确程度等进行评佔、讨论、交流

7、。三、课堂总结学牛从知识、过程和方法、情感态度与价值观方面谈收获。四、课堂拓展让学生说说通过这节课学习，还发现了哪些值得探究的问题或产生了新的疑问。五、教学反思“学启于思，思启于问”。课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和想彖力的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生冇了探索新知识经历和获得新知的体验,学习兴趣、热悄、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就有可能进一步发展。通过生动活泼的课堂教学,激发学生学习物理的兴

8、趣与求知欲，培养学生发现问题、捉出问题和解决问题的能力，使之山“爱学”到“学会”，再到“会学”，最终掌握物理学习的科学方法与科学思维。所以，在这节课中，我充分的发挥了学生对新鲜事物的好奇心，在我的演示实验之