例谈思维可视化在语文教学中的运用

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1、例谈思维可视化在语文教学中的运用贵阳市第二实验小学语文教师朱莉“思维可视化”一词的出现，将原有教学中不可能的思维过程全部由思维导图呈现出來。特别在语文教学中运用极其广泛，可以总结一篇课文的板书；可以总结作者的写作思路；可以将某一段的写作框架也用思维导图展现，一目了然，层次分明。然而，思维导图的最大作用是最大范围地拓展了学生的视觉空间，并且把视觉与记忆力有效结合在一起，使学习获得事半功倍的效果。利用思维导图可以将所需耍背诵的课文或段落轻松地在十分钟之内全部传入大脑记忆区，再次背诵时，不需要拿着厚重的书木进行复习，只需要将课文梳理成一幅清晰的思维导图，则可以完成背诵复习。不仅如此，思维导图不仅仅

2、利于学生学习之用，还得有效提高了学生的诸多能力，不得不说，只要有“思维”，完全能够“可视”。下面就将思维可视化对学生能力的提升做一个简短的阐述。思维导图利于记忆能力提升思维导图的出现，可以帮助学生的记忆力，思维导图使用大脑所有皮层技巧,利用色彩、线条、关键词、图像等，可以大大加强冋忆的可能性。所以，思维导图冇效地帮助背诵、复述课文O首先结合课文，从整体上把握该思维导图的布局，弄清图中每个区域和课文段落Z间的对应关系。然后，观察图中的关键图符（关键图符一般是用粗线画的）。最后沿着曲线來移动视线，在脑海中复现课文的全貌。识图后即可复述课文。通过动手绘制思维导图激发大脑各个层次，使大脑处于警醍状态

3、，在记忆的时候更加有技巧。刚开始时，可使用带有文字的思维导图，以便熟悉文字和图形的对应关系，尽快进入左、右脑并用的状态。在对这种图文对应关系比较熟悉后，再根据不标注文字的纯思维导图复述。也可在纯思维导图上添加一些你认为重要的关键词，或者修改这个图标或图形（例如，改变线条或图标的颜色对大脑有了一个刺激，随之记忆加深），使之更符合个人的思维习惯。对于比较复杂的课文的思维导图或假如你的学习目的不是完全育诵，那么能够根据纯思维导图复述就可以了。实际上，这一步已接近于完全背诵了。下面以我执教的第六册苏教版语文课文《荷花》的重点段落为例，来解释一下学生的记忆过程：首先主题是：“荷花”，由荷花延伸的第一-

4、条分支线是：“清晨”；第二分支是“一…就…”和“赶紧”由这两个词马上冋忆到的是：“清晨，我到公园去玩,一进门就闻到一阵清就闻到一阵清香，我赶紧往荷花池边跑去。”在投影上打岀前半部分时间的捉示，学生很快就可以根据思维导图屮的关键词的捉示获得原文的信息！时长：一分钟。比原有靠书本背诵快四分钟。这就是思维可视化的最高效的精华，学生容易记忆，而11仅靠关键词汇就町以将课文背下來或复述。留在脑海屮的图像就是学牛思维记忆的地图。凭借地图，学生就可以去寻找到课文的字句篇章，经过识图和若干次复述后，思维导图的脉络走向就比较清楚和熟悉了。在脑海屮浮现这个框架并逐渐细化，从整体上把握这个图形。再如第二段的背诵，

5、整个思维脑图就是一个大的图像包含“开了不少、挨挨挤挤、碧绿的大圆盘、圆盘之间、冒、有的-一才展开两三片、冇的一-全展开（嫩黄、小莲蓬）、有的（花骨朵儿、饱胀、破裂）”这一系列关键词，是整个信息资讯的整体架构，使大脑希望冋到课文的文字中去，因而乂一次激发自发冋忆的可能性也由于此，背诵课文一边回想上列思维导图的图像，一边发出声音来背诵课文，背不卜-來时可以看看图形。它们的设计极为简单，且结构清晰、层次分明,便于对文字信息组织，因而可以帮助记忆且效率非常高见效快。当背得一字不差吋，便大功告成了！所以，从重要的原始信息屮筛选出易于记诵的关键字词，是精于学记的人常采用的方法。只要记住了关键字词，大都能

6、冋忆起它所代表的原始信息。而这些关键的字词的信息处理则是由思维可视化的图表展现出来，我所教的学生，都要求能预在预习时，把书本中知识点进行提炼转化为关键词而后记忆，这样又一次对思维可视化的精炼部分得以提升。思维可视化提升学生阅读归纳能力以往读书就停留在读的粗浅层面，读！单纯的读后就是写一份读书心得。能力强的孩子写的读书心得较好，能力差的学生读书心得完全不具体。可是当有了思维导图后，老师第一次引导学生读完书籍后进行该书的导图分析。在阅读时也与以往的读更有目的。拿到一本书，先看看H录，有个预想，大概要分哪几个大部分。然后全神贯注的阅读。在阅读之后，经过一个理解和深入思考的过程。对书的内容和思想有一

7、个人概地了解，然后再画思维导图。画的时候，非常重耍的是思维导图先根据口己的理解和记忆画，对于记忆缺失的数据，翻书查找和填补。整个画完Z后，速度一遍帖本（或根据目录，前言等了解），看有没有重要的思想遗漏。整个过程，一开始的时候不要要求过高，做好返工的心理准备。实际上思考和返工的过程，是最佳的记忆过程。通过学生对思维导图的绘制学生的理解能力和归纳能力有了很大提高。例如，我所教的学生，在今年三月份集体阅读《夏洛的网