基于学生经验课程的行动研究

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1、基于学生经验课程的行动研究—从北师犬版第六册面积单元教学谈起［关键词］学生经验课程行动研究误解问题归因课程改进行为变化［摘要］从面积单元教学研究谈起，探索基于学生经验课程的教育行动研究方法。主题与背景我和陈老师都在教三年级数学课。他在三（1）班完成而积单元教学后觉得没有达到预期教学效果。教师理解和运作的课程和学生掌握的课程存在着差异，于是我们开始基于学生经验课程的行动研究。什么是学生经验课程?即学生实际掌握的课程。从课程实施过程来看，有一套理论改革的构想（理想的课程）——课程设置（正式的课程）——教师对课程的领悟到课程的实施（运作的课程）——学生实际掌握的课程（学生经验课程

2、）。其中在每个层面上都可能存在或大或小的距离。意味着从一套课程改革的构想到学生实际掌握的课程，在各个中间环节上不知要打多少折扣。所以，要使一套课程改革的构想尽可能在学生经验屮体现岀来,就有必要具体研究课程实施过程中各个层面的实际情况，解决各个层面可能遇到的问题。简单地说，就是研究从相关的教育行政人员到学校管理人员，教师以及学生，到底为一套课程的落实，做了什么，怎样做的。虽然这些研究相当复杂，非少数课程专家和一般教师所胜任；然血一般教师对于其小某一层面（如从教师运作的课程到学生经验的课程）的研究，实践也证明是可行的。多少年來不少优秀教师有自觉或不自觉地通过研究学生经验而改进课

3、程的尝试。在教学实践中我们还有一些理解的误区：即课程研究是专业研究者的任务，不是普通一线教师的任务。课程计划、课程标准的制订，教科书的编写是由专业研究者的工作，或者我们在课程研究小的主要任务是开发或实施一些课程：例如校本课程、学科的活动课程等。我们在课程研究中还能做什么？来看看什么是“课程”？课程一般是指课业及其进程的总和，它包含以下具体的意义：学校所要进行的全部教育内容的总和；不仅包括各门学科的课内教学，还包括课外活动、家庭作业和教学等内容；不仅规定齐门学科的口的、内容及要求，而口规定了各门学科的安排顺序、课程分配、学年编制和学周的安排。对课程意义的认识中我们可以明确：课

4、程内容的实施也是课程研究重要的一部分，我们普通教师是课程研究工作不可缺少的重要力量。再从制约课程发展的主耍因素来看，学生的年龄特征，知识、能力基础及其可接受性是主要的影响I大I素之一，也就是说，课程内容的选择、加工及呈现方式，课程内容的深度、广度和逻辑结构，都要符合学生的水平。建构主义者认为，学生的数学学习是他们生活中有关数学现象经验的总结和升华，每一个学生都从他们的现实世界出发，与教材内容发生交互作用，建构他们自己的数学知识。学生的学习活动，是学生从现实川发，经过反思，达到“数学化”。在数学化过程中，“数学现实”和“反思”是十分重要的。对于学生來说，“数学现实”就是他们的

5、“经验”，“经验”这个概念在学生数学学习过程中有重要意义。学生的数学学习是以经验为基础的认识过程。儿童和少年头脑屮的“数学”往往和成人理解有不同的含义，数学对于学生来说，是他们自己对生活中数学现象的解读，我国随着新一•轮基础教育课程改革的逐步展开，课程研究正在受到广泛地关注。基础教育课程改革中“教师专业化发展”是重要的问题。只是如今有关“教师专业化发展”的研究屮，忽视了“学生经验课程”这个必不可少的要求。现在谈到教师专业化问题，一般是重视教师本身应具备专业素养。女m本学科的专业知识与技能,教育理论与现代教育观念，参与教育研究，一般文化教养，以及教师道德等等。但是教师同一般“

6、专家”、“学者”的区别，主要在于同学生的沟通。他们的各种教养只有在同学生沟通屮才能发生实际影响。即使教师都具备关于“教师专业化”所列齐种条件，，也只是教师的“备用”条件，同学生沟通，才是“教师专业化”中最为必耍的现实的条件。研究“学生经验的课程”正是在课程运作中探索教师与学生沟通的方法。学生经验课程与教师理想的、运作的课程存在差异，了解这种差异，有助于教与学的沟通。所以调查并研究“学生经验的课程”，是教师专业化过程中比较切合实际的专业训练，也将使教师从中得到最能体现教师专业特点的专业修养。因此，我们开展基于学生经验的课程研究，以自己的课堂教学为基础，通过研究“学生经验的的课

7、堂”，增进教师对教与学沟通的理解和把握能力，以课程行动研究改进教学，在改进教学的过程屮提升自己的专业素质，并通过这种研究可使教师养成从学生经验出发改进课程的习惯。行动研究（-）一、教师收集课堂教学过程小能够说明学生对课程及教学过程的理解素材。（尤其是学生“误解”的情况。）我们把学生在课堂练习和课后活动中出现误解的素材收集起来，陈老师整理记录学生在课堂学习中出现的误解问题。主要是这些：（一）面积意义的认识1、课堂学习中出现的一个练习：比较：甲的周长（v）乙的周长误解的学生大约54%甲的面积（）乙的面积（不能确定答案）