对概念图运用及编制的探索【】

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1、对概念图运用及编制的探索傅梅丹浙江省东阳市顺风高级中学摘要：基于布鲁纳的认知结构学习理论和奥苏贝尔的有意义学习理论支持，本文初步探索了概念图，从它的特点、用途、制作以及评价四个方而来阐述概念图作为一种新型教学策略在课件制作屮的重要作用。关键词：认知建构、有意义学习、先行组织者、概念图前言课件作为教学过程中师生交互的重要媒介，它的设计和表现形式直接影响了教学效果，如何直观、精确、形象地呈现教学内容等，都是课件视觉设计上需要解决的问题。下边我将引入概念图，阐述它在解决这些问题屮的作用。概念图是用來组织和表征知识的工具，它的主要构成形式是将某一主题的有关

2、概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接，连线上表明两个概念Z间的意义关系(如图一所示)。它是康乃尔大学的诺瓦克(J.D.Novak)博士根据奥苏贝尔(DavidP.Ausube1)的有意义学习理论提岀的一种教学技术。早期概念图主要被使用于儿童对抽象概念的理解的研究上，当时它的主要应用范围还是在评价系统上边，后来随着研究的深入，概念图的使用范围越来越广泛。图一概念图结构一、认知结构学习及冇意义学习理论对概念图的启示其中对概念图有较深影响的主要是布鲁纳的结构学习理论和奥苏贝尔的冇意义学习理论。布鲁纳的结构学习理论中提到学习是学习者积极

3、主动的认知建构过程，他强调了学习者内在动机和新I口知识的建构过程，提倡让学生掌握学科整体结构，提出将教材结构化的思想的同时提倡激励学生的内在学习动机；奥苏贝尔的冇意义淫习理论在批判和继承布鲁纳结构学习理论上发展了起来。奥苏贝尔认为发现学习不一定有意义，只有把学习者在原冇认知基础上的对新知识进行联系，同化之后的学习才是冇意义的。他强调的是学习者的新□认知之间的关联。在这两种学习理论的启发下，概念图采用了结构化表示概念的方式，清晰地把某个学科的整体结构展现出来，让学习者能够总体把握概念；同时为了形成新III概念Z间的关联，采用了分层级表现策略，由浅到深

4、，由泛到专，并且用关联词把各概念之间的关系表示清楚。二、概念图在多媒体课件制作中的运用如果在多媒体课件制作过程屮，我们考虑把概念图的这种教学方法的思想引入到其中，将能大大提高教学效益。下面我从概念图在课件中充当的几个不同角色來说明一下它的用途：(一)概念图作为衔接新I口知识的工具在多媒体课件制作过程中，除了界面的精心设计选择外，我们更加需要关注的是课件主要内容——知识的呈现方式，很多情况下多媒体课件中使用的方法都是文字加上图片形式，文字的概括性和表达性可以说是相当强的，但是他也存在一个缺点，那就是文字容易引起视觉疲劳，过多文字或者文字内容过于知识化

5、都会在一定程度上降低学习者的学习兴趣，也不利于进行有意义学习的形成。如果在教学过程中引入一个“先行组织者”,通过先行组织者将教学内容屮的新知识同学习者原冇认知结构屮的知识进行连接的话，那么学习者对新知识的白主接受倾向将更加强烈。在课件制作中也是如此，多媒体课件如果能把整个想要表现的课件内容以概括、直观的方式在具体内容呈现之前做一个总体结构上的引导的话，学习者就可以结合原有认知结构从总体认识新知识，展开理解基础上的学习活动。概念图在多媒体课件屮恰好是扮演“先行组织者”角色的最佳选择对象，它采用的框架形式在宏观上展示了整个课件中要表达的概念及其相互关系

6、，把整个课程的结构一廿了然地表达了出來。同时在概念图中的一些概念可能是先前学习者已经学习过或者学习者在生活经验屮熟悉的，那么便在新旧知识中搭上了一个桥梁，因为这种新旧卬象之间的联系，学习者对新知识的学习热情便会提高不少。就像在大街上看一群人的时候，如果某个人在我们的记忆中有卬象或者说感觉似曾相似的话我们对他的关注兴趣保证会相对别的陌生人更浓厚一样。(-)概念图作为结构化呈现知识的工具课件的导入部分完成了对学习者的学习倾向引导之后，接着要做的就是在具体的知识呈现过程中如何更加清晰、有条理地把知识点都表现出來。如同学习英语从单词开始累积再造句一样，我们

7、对一个规律的习得是建立在对相关概念的了解基础之上的，那么，我们呈现知识也就需要遵循这个规则去进行，从概念开始深入介绍。概念图的设计思想也恰好就是如此，概念图的每一个节点的主角都是概念，利用连接词清晰说明概念Z间的关系，通过网络式连接图完整地呈现它所耍表达的内容。概念图可以分成宏观概念图和微观概念图，如果整个知识体系很庞大的话，概括性高的概念就会先被抽取出来组建成一个概念图网络，接着在这些概念下边还可以分出很多个分支概念，下边的分支概念乂可以形成新的结构。在多媒休课件的知识呈现这一部分屮，我们可以借用概念图的结构思想，从概念入手逐步细化，再利用补充把

8、概念意义详细化，也就是把多媒体课件当成是一个集成了多种表现媒体的概念图，以相似于人脑神经网络的结构化形式来呈现知识，更加符