初中数学教学“探”的有效性研究

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1、初中数学教学“探”的有效性研究研究报告【内容摘要】《初中生学习数学思维活动过程的有效性研究》是2002年四川省普教科研资助项目，到目前为止课题的前期工作已取得了可喜成绩，在全县形成了区域性研究局面，推动当地群众性教研、科研活动发挥了重要作用。我校的《初中数学教学“探”的有效性研究》是《初中生学习数学思维活动过程的有效性研究》的子课题。通过几年的实践，研究了初中学生学习数学“探”的意识，总结了“探啲程序，明确了“探”的方法和原则，形成了对学生作“探啲激励评价。随着初中数学教学中“探”的深入，提高了学生学习数学的兴趣，养成了学生数学学习“探”的习惯，锤炼了学生数学思维的能力，培养了学生数学

2、学习的创新精神，提高了学生数学成绩的整体水平。激发了教师探究的兴趣和创新的热情,更新了教师的教学观念，提高了教师的专业素养和科研水平。—、研究缘由(-)数学课堂教学现状1•初中学生不喜欢的科目是数学、最难学的是数学，学生在数学课堂上开小差、睡觉的现象时有发生；2•“教教材”的观念没有彻底放弃，对数学资源开发严重不足，课堂教学与我们学牛的牛活环境差距比较大，课堂平淡乏味，不能激发学牛的兴趣；；3•新课程的理念在数学教学中落实不到位，过程与方法、情感与态度目标严重弱化，数学学习成了一厢情愿的事，数学教学落入厌教的怪圈；4•数学教学出现了“四多”，课上老师讲得多、平时老师辅导多、课后学生练得

3、多、结果老师抱怨多，老师和学生都做了许多无效的劳动。5•传统的教学模式受应试教育目标的影响，在教育过程中重知识，轻能力；重结果，轻过程；重双基，轻思维，严重地阻碍了学生整体素质的全面发展。因而，要实现传统教育向现代教育转型。教师的教不仅是教知识，更重要的是教学习的方法，培养会学习的能力，让学生掌握开启知识宝库的“钥匙”。（二）探的必要性开展探究,不仅是为了适应当前中学课程改革中产生的研究性课程教学的需要,更重要的是为培养学生的创新精神和实践能力，真正实现素质教育的需要。因为在探究过程屮，学生要自己发现问题，通过实践操作，体验感悟，合作交流，创造性地解决问题。1.有利于诱导培养学生思维能

4、力，激发学生兴趣，全面调动学生学习潜能，引导学生深入开展探究学习。充分调动学生参与学习活动的积极性，发挥学生自主探究的能动性。探究过程中，向结论的步步逼近所产生的成就感、与同学和教师思维碰撞所产生的兴奋感、对知识的真正掌握所形成的自我实现感，大大增强了学生探究的兴趣，充分挖掘了学生学习的潜能。2•有利于合作学习，充分满足学生自主发展，张扬学生的个性。使学生在“活动”中学，在“主动”中发展，在“合作”中增知，在“探究”中创新。3.有利于培养学生创新意识和实践能力。4•有利于培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。5•有利于学生全面发展，展示数学外在形式与内在结构的和谐美，使

5、学生受到美的熏陶，孕育创新的潜能。6.有利于培养学牛强烈的求知欲望和克服困难的毅力，培养学生实事求是、认真负责的学习态度，培养竞争与团结合作的精神。7•有利于教师自我发展，最大限度地减少课堂中教师的讲授，变教师的主演地位为导演地位。8•在课堂教学中体现以教师为主导，以学生为主体，以练习为主线，通过游戏、动手操作、探究训练等内容，采用探究方法进行课堂教学，激发学习兴趣，使学生始终有饱满的情绪，兴趣盎然地投入探的全过程，发挥学生自主学习和主动学习的积极性，变“学会”为“会学”，变“苦学”为“乐学”，激励学生自主学习。使学生积极主动地参与教学的全过程，使课堂教学真正为学生自主发展服务，有效地

6、激发学生学习的兴趣。（三）探的低效无效归因组内研讨、外出学习，常常亲历许多探究场景，探究中过多帮、扶，缺乏应有的自主性；探究中问题的设置缺乏探究性；探究中组织的方法缺乏科学性;过于依赖“预设”，缺乏“生成”艺术；探究内容选择不当；探究流于形式，“探究活动”成为引诱学生钻教师预设的“圈套”，没有丰富的探究空间；“探究活动”成为一种“时尚”，每节课的设计都有探究的环节，“探究活动”成为每节课不可或缺的内容；学牛参与探究活动的积极性不高，探究活动有时成为少数优等生的活动，中等、中等以下的学生不参与探究活动或感到活动有困难、怕参与；探究活动的时间由于课堂时间限制，无法保障，很多探究活动在学生热

7、情高涨时就草草收场；探究的形式过于单一，有的以个体探究为主，有的以小组探究为主；在有些思维能力要求较高的探究问题中，又往往是教师引导过多，学生之间缺乏互相交流、互相帮助。《数学课程标准》的理念和措施能否实现，关键在于教师如何在教学中科学地把握，有效地实施•课堂教学选用探究符合教学改革的实际•怎样的探究才能促进学生的学习有效，从而是真正有效的？在实践中我们意识到，要让初中数学教学活动富有成效，事先必须有所计划•因此，对探究进行研究是十分必要的。怎