中的-物理复习课教学中的思维导图策略

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1、物理复习课教学中的思维导图策略徐立海王玲芬（玉环楚门中学浙江玉环31760513967622055）复习课是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并促使知识系统化，提高解决问题能力，使学牛从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，提高学牛的思维品质和学习能力的--种重要的课型。那么，如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、白主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较人的发展。为解决这个问题，木文提出了“思维导图”教学策略，并探讨它在物理复习课教学中的应

2、用。1・思维导图的教学涵义思维导图是英国的心理学家、教冇家托尼•布赞在20世纪60年代提出的一种图解形式的记笔记的方法，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运川左右脑的机能，利丿IJ记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑为想彖2间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。它是将人类大脑的自然思考方式一一放射性思考可视化的图形思维工具。它既可呈现知识网络，是组织陈述性知识的良好工具；也可以呈现思维过程，是组织程

3、序性知识的良好工具。思维导图是一种教学策略。在爲中物理复习教学中，教师可以运川思维导图式的板书呈现知识点之间的关系；可以呈现问题解决的思路或步骤；也对以用思维导图软件动态呈现每单元或每章的知识网络图，并能根据需要与新课中的情境述行超链接，能有效激活学生的记忆。例如，学完“电容器・电容”一课后，为了理清与平行板电容器相关的诸多物理量之间的内在关系，有必要采川如图1所示的思维导图对知识进行概括总结。思维导图也是一种学习策略。学生可以通过画思维导图的形式进行概念间的对比、知识的归纳总结、物理专题研究等。长期

4、运用这种学习策略，町以很好地促进的结构化，使知识的获取、存贮、提取更便捷高效，从而培养学牛的思维能力，促使学牛学会学习。2•思维导图的应用途径2・1•运用思维导图构建知识体系在物理教学过程中，我们发现学生往往不能够形成知识网络，更不能够比较深刻地了解各个核心知识间的联系。如何使学生在较短的时间里掌握系统的物理知识，提高复习效率就显得尤为重要。物理知识并不是一些杂乱无章的公式堆积，而是有其内在联系的、系统性和逻辑性的知识结构。所以在物理复习中，利川思维导图，将内容有机结合，形成一个完整的知识体系,可以为

5、提取和应用知识创造条件。,电场中两.虽电势之是叫电势乞图2E=F/q例如“电场”单元复习教学，整章内容涉及到的物理概念特多、物理关系特复杂，而且又都是非常抽象的概念和关系，致使学生感到知识非常混乱，很难把握知识间的内在联系，这样会严重阻碍学生问题解决时知识的提耿和思、路的构建。为此，笔者运用了如图2所示的思维导图进行复习教学，教学实践表明，此图可以很好地帮助学生理活电场知识间的逻辑关系、深化对电场概念的认可知图3需知识、构建有机的电场知识体系。2・2•运用思维导图构建解题思略/现代认知心理学认为，任何

6、一个问题都町以分为三//种状态，即初态、终态和中间态。如图3所示，初态::是解题的已知条件，终态是解题所要达到的终极目标。\物理解题，实质上就是人或系统寻找一个状态系列，'使问题从初态顺利地到达终态的过程。若运用思维导图策略在条件与目标之间画出思维路线图，可使解题思路更加明晰。而口在构建解题思路的过程中，通过思维导图更容易发现，为了达成每个子口标下一步需要解决什么问题、怎么解决，从而更快地推进问题求解的探索过程，通过罗列已知条件，分析可以运用或可能运用的知识点和公式，寻找各种条件的己知关联，不断

7、的提出问题、不断的解决问题、步步推进，最终实现解题思路的导通。例1：如图所示一带电粒子以一定的初速度由P点射入匀强电场，入射方向与电场线垂直。粒子从Q点射出电场时，其速度方向与电场线成30°角。己知匀强电场的宽度为/,P、Q两点的电势差为U,不计重力作用。求此匀强电场的场强大小。v=v0cot0'粒子末速度的反向延长［线交于心貓中点J物理解题，首先要明确题目的目标与条件，此题的目标是求解场强大小E,条件有匀强电场的宽度为/,P、Q两点的电势差为U,粒子出射速度方向与电场线成30°角。与场强E关系最近的

8、条件是U,于是想到了E=U/d°但d是未知的，这样求解d就成为了新的问题。耍想求得d就必须要去研究粒子的运动。这是类平抛运动分解是关键，粒子在竖直方向做匀加速直线运动，水平方向做匀速直线运动。再看看已知条件，偏向角夕是已知的，经验告诉我们，做末速度的正交分解可以构建气，与心Z间的关系，随后思考冬、心与子目标〃有何关联呢？另外宽度为/乂是已知的。这样不就可以将竖直方向与水平方向做运动的比较，列出表达式〃=丄v/=v0-r,再结合叫2>'与心的关系±=co"