2教学实例其及分析

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1、2教学实例其及分析下而以初中阶段的“呼吸作用”一节的教学，来分析和展示5E教学模式的基本内容及其理念在教学中的具体应用。本节的教学目标为：（1）说明呼吸作用的过程；（2）说出呼吸作用与燃烧的异同；（3）阐明呼吸作用的意义。2.11E—吸弓提出与日常生活有关的值得探究的问题为达到吸引学生的目的，现设计下述简单的演示实验：教师演示燃烧小麦种子。在教师的引导下学生说出白己所观察到的和冇所感知的有关燃烧的知识，根据己何的经验，学生基本能回答出诸如发光、发热、消耗氧气、生成二氧化碳等，一些同学町能会提到释放能量。教

2、师引导学生思考并提出问题：在小麦种了燃烧的过程中，它们通过发光、发热，在很短的时间内将能量释放，我们食用小麦也是为了获得小麦的能量。那么小麦在我们体内也是这样剧烈地燃烧吗？小麦种子在人的体内是怎样释放能最的？学生被实验所吸引，并在思考问题中产牛闲惑，形成概念冲突，从而达到激发学习兴趣的冃的，这时教师提出本节课的学习要点：小麦被食用后，在人体细胞内释放能量是通过——呼吸作用來实现的，这是我们今天学习的重点内容。2.22E—探究：引导学生进行探究要求学生联系小麦种了燃烧的实验，思考并自由阐述以下两个问题：（1

3、）你对呼吸作用是怎样认识的？学生们一般认为呼吸作用就是日常所说的呼吸的动作，会提到肺、气管等呼吸器官，知道吸入氧气呼出二氧化碳，但并不了解呼吸作用与呼吸的木质区别；（2）你认为燃烧和呼吸作用有什么界同？部分学生对能认为燃烧和呼吸完全不同，有些学生能够说出都是消耗氧气牛成二氧化碳，也有个别学牛能够根据教师的提示说出两种现象都够释放能量。这里强调“白由”阐述，学生可以根据原有知识尽最表明自己的观点，5E教学模式认为，只有在明确口身错误概念的情况下才更有利于接受正确概念。在各种观点的相互碰撞和教师的恰当引导下，

4、学生的思考和回答会越來越接近于概念的本质。学生的探究活动是木环节的重要内容，木处将通过设计3个实验活动引导学牛逐步探究:实验一：验证植物器官的呼吸作用生成二氧化碳已宾幣&消•的弹子此实验所需时间较长,因此安排课外活动小组的同学于课询完成，课堂教学中请学牛代表向全班汇报实验过程并展示实验结來。学生可以明显地看到实验结果是盛有“已浸水及消毒的种子”的试管中石灰水变混浊,而另一支无此现象。这吋教师给出背景知识：二氧化碳可以使澄清的石灰水变混浊。此吋，教师可及吋引导学生讨论和思考相关的问题：种子为什么要消毒（排除

5、细菌呼吸作用的影响）？“已浸水”和“已煮熟”意味着什么（种子是否具有生命力，是否能进行呼吸作用）？从实验中你得到什么结论（植物呼吸作用产生二氧化碳）？实验二：验证动物的呼吸作用产生二氧化碳'1学生按照如图所示安装实验仪器和设备，完成“探究小口鼠呼吸作用是否释放二氧化碳”的实验。教师给出背景知识:碳酸氢盐指示剂的颜色会随着空气屮二氧化碳的浓度而发生如下表所示的变化。指示剂的颜色二氧化碳在空气中的浓度紫<0.03%橙或红=0.03%黄>0.03%在此实验过程中同学们思考及讨论以下问题：（1）氢氧化钠溶液的作用

6、是什么（将空气中的二氧化碳耗尽）？（2）B装置和C装置都使用了碳酸氢盐指示剂，它们的作用有何不同（B装置检验空气屮的二氧化碳是否被耗尽，C装置检验是否生成了二氧化碳）？（3）从实验中你得到了什么结论（动物的呼吸作用牛成了二氧化碳）？（4）如果实验屮的小白鼠是睡着的，那么实验的结果还一样吗（一样，此问题用于消除学生中常见的“睡着的动物不进行呼吸作用”这一错误概念）？•91■于ABc实验三:验证呼吸作川释放热量如图所示装置3个保温瓶，并记录实验开始时各保温瓶内的温度，然后在30分钟内每隔5分钟记录一次各保温瓶

7、内的温度。要求学生思考及讨论下列问题：保温瓶为什么要倒置（使种了与温度计充分接触）？三个保湿瓶内的温度各有什么变化，它们的变化幅度有什么不同？为什么（A变化最大，C变化最小。因为A瓶中种子和细菌都进行了呼吸作用，C瓶屮没有进行呼吸作用）？通过这一环节，同学们在运川原冇知识的同时又在实践中不断生成新概念以替代原冇概念，同时实验技能和方法又得到了明显的提高。2.33E—解释：利用实验现象得出合理的解释在完成以上3个实验活动Z后，学生对于呼吸作用已经产生了感性认识，根据以上的实验现象和实验结果，要求学牛尝试总结

8、呼吸作用的概念并用公式表明呼吸作用过程中的物质变化。在此基础上教师进行补充、完善如下：呼吸作用是指生物体将有机物与氧气反应生成二氧化碳和水同时释放能量的过程。具物质变化过程可用下列公式表示：44E—迁移：扩展概念（在新的情景中应用新的知识）有机物（储存着能量）+氧气——►二氧化碳+水+能虽熱能和高能化合物）有机物（储存着能量）+氧气——►二氧化碳+水+能坦（光和热）这一环节要求教师在黑板上展示燃烧的物质变化过程公式，要求学纶列