【毕业学位论文】中学历史主题探究教学模式研究-优秀教育硕士专业学位论文

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1、全国优秀教育硕士专业学位论文推荐表单位名称：华南师范大学填表F1期：2011年12月30H论文题日屮学历史主题探究教学模式研究作者姓名论文答辩日期指导老师及职称学科专业方向邹樱2008.3陈长琦，教授学科教学（历史）攻硕期间及获得硕士学位后.年内获得与硕士学位论文有关的成杲发表学术论文（题目，刊名，时间,社会影响）《基于专题的高屮新课程教学设计》一文发表于《历史教学》2005年第9期该文多次被引用和转载。论文所产生的实际影响（对作者工作及所在单位工作）1・研究成果通过示范课、公开课的方式在广州市、广东省乃至全国推广。2.研究成果通过教辅材料的

2、方式由岀版社岀版发行。在广州市多个学校长期使用，对学生基础知识的掌握和历史思维能力的提高都有明显帮助。出版专著（名称、出版社、出版时间）获奖项冃（名称、等级及时间）教学设计《多元文化的碰撞与交融》获2005年广东省教学设计一等奖。教学设计《资产阶级代议制度的形成和发展》年获2006广东省及广州币教学设计一等奖。中文论文摘要（论文中学历史主题探究教学模式指的是教师引导学牛以反映历史发展本质的历史概念或规律作为学习主题，重新整合教材或课程标准的内容，建构知识网络，并以此为载体，在新情境中通过各种方式解释历史材料和事实，强化历史认知，提高学牛人文素

3、养的教学程序。论文提出了这一教学模式的功能忖标、操作程选题的意义，论文运用的主要研究方法,主要研究成果,主耍参考文献）序和教学策略。该模式是通过对建构主义、奥苏们尔有意义学习理论及新史学理论的演绎论证，借鉴国内外相关研究成果，在教学实践基础上结合个案研究，适应中学历史新课稈改革的变化而提出的。其理论价值在于创新性地建构了一种比较系统地、具有理论性、操作性、创新性的学科教学模式，丰富了学科教学模式的研究；其实践意义在于将对历史教育木质的认识与教学实践相结合，反映了历史教育的发展，积极回应了新课程改革的需要，有利于学生和教师的成长。在该模式的研究

4、过程中，形成了一系列主题探究教学模式的课堂教学案例和教辅材料，取得了较好的教学效果，英成果在推广的过程中得到了同行、专家及学生的好评。主要研究成果如：①课例《破解生命起源之谜》收入人民教育出版社高中新课程资料包，在全国推广。②课例《英国资产阶级代议制度的形成和发展》、《探究新中国教育的发展》在广州市进行公开课教学。③教学设计《多元文化的碰撞与交融》获广东省教学设计一等奖。④教学设计《资产阶级代议制度的形成和发展》获广东省及广州市教学设计一等奖。⑤《基于专题的高中新课程教学设计》一文发表于《历史教学》2005年第9期⑥初中教辅材料《学历史》一套

5、，由广东教冇出版社出版发行⑦高中教辅材料《中学历史学习指导》一套，由广州出版社出版发行。主要参考文献：钟启泉，崔允湍，张华.为了中华民族的复兴，为了每位学牛的发展[CJ.上海：华东师范大学出版社，2001;BruceJoyce,MarshaWeil&EmilyCalhoun.ModelsofTeaching[M].Boston:Allyn&Bacon,1999;冯克诚，西尔枭.实用课堂教学模式与方法改革全书[M].北京：中央编译出版社，1994;奥苏伯尔.教育心理学：认知观点[M].北京：人民教育出版社，1994;皮连生.学与教的心理学[M]

6、.上海：华东师范大学出版社,1997.;HillsPhilip,TeachingcindLeiirningasACommunicationProcess[MJ.London:CroomHelm,1979.;施良方.课程理论[M].北京：教育科学出版社，1996;钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社，1991;[美]鲁滨孙著何炳松译.新史学[M].桂林：广西师范大学出版社,2005;汪荣祖.史学九章[M].北京：生活读书新知三联书店,2006;姜义华.史学导论[M].上海：复旦大学出版社，2003;[13]赵亚夫等.国外历史教育透视[

7、C].北京：高等教育出版社，2003;聂幼犁.中学历史教育论[M].上海：学林出版社，1999.专家推荐理由专家签字：单位推荐意见学位评定分委员会主席（签章）：单位公章年月日说明：学科专业方向包括教育管理、教育技术、小学教育和学科教学，其中学科教学要说明具体方向，如学科教学（数学）。本表可复印、附页。学校代码10574SouthChinaNormalUniversity教育硕士学位论文论文题目：中学历史主题探究教学模式研究研究生姓名：刍K樱院、系：历史文化学院专业方向：学科教学・历史导师姓名、职称：陈长琦教授申请时间:2008年3月华南师范大

8、学学位评定委员会中学历史主题探究教学模式研究邹樱摘要屮学历史主题探究教学模式是为适应屮学历史新课程改革的变化，通过对建构主义、奥苏伯尔有意义学习理论及新史学理论的演