《论文_学生电子档案袋(定稿)》

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1、我3>通讯录短消息立作品展示IV期末评语i僵JI档薬的作品集作品集收藏在“我的作品集”文件夹里面，是学生的代表性作品及相关证明的集合，用于描述和证明学生能力和成就。作品主要是每次教师布置的任务和完成的作品电子稿等等。出于评价的需要，课堂完成的作品不管质量的好坏，都要电子稿的形式存储起来。4、我的收藏夹网络中有许多可供学习的资源，“我的收藏夹”就是用来存放学生利用信息技术手段来获得的学习资源，如一些从网上下载的文章、图片、网页、学习软件等，冃的是讣信息技术成为学生学习的一种工具，从中也可以培养学生对信息资源的获取能力，分析能力，处理能力，应

2、用能力。5、学习随笔“学习随笔”文件夹收藏的是学习过程的体验与反思，以文本的形式记录。这种做法使学生清楚地发现自已的长处与不足，从而明确下一步的改进目标，并在不知不觉屮培养起自我鉴别、门我反思的能力，以及对学习负责的态度与精神。6、学习评价信息评价信息是有关学生学习评价的汇总，包括自我评价、同学评价和教师的评价。口我评价是口已对口己学习过程的评价；同学评价是对该学生在学习活动中的行为、方法、效果等方面发表的看法；教师的评价则是在学生的自我评价、同学评价的基础上，根据学生的学习行为、学习效果得出的综合评价结论，是最有说服力和指导意义的。通过

3、多元评价，使学生从不同的侧面了解口己的学习状况,对口身有了更加清楚的认识，能够更加客观地评价口己，明口口己努力的方向和需要改进的地方，同时也学会更加客观地评价他人，学习他人的长处。2.档案袋评价的特点(1)档案袋评价关注的是学生的学习与发展过程。(2)档案袋里的内容与某一时期的教学和学习目标相一致。(3)档案袋评价给学生发表意见与反思的空间，学生可以自己决定放入成长记录袋的内容，并进行评价和反馈。(4)档案袋的评价不是给予好与不好的结论，而是注重学生在学习过程屮成长和改变的事件，提出相应的改进与发展建议。3.档案袋评价的功能(1)作品展示

4、：学生町以将自己最好和最满意的作品装入档案袋，其内容是非标准化的，每个人都可以自由选择所装入的作品。(2)记录学生成长轨迹：包括学生不同时期的作晶、观察或测试的结果、家长信息、学生的自我反省和自我评估等一切描述学生成长的资料。这些资料可以作为学校与家长交流的依据，也可以作为反映学生成长的信息来源。(3)水平评估：用于评估学生学习与发展水平的档案袋，其内容通常是标准化的。这种档案袋可以作为衡量学生学习是否达标的依据，也可用于学习完成情况的阶段性总结。4.档案袋的类型按照不同的标准，档案袋可以分为不同的类型。(1)按目的划分，可以分为：产品档

5、案袋——旨在收集学主最终的学习成果；过程档案袋——主要反应学牛的努力过程；进步档案袋——通过比较学生不同时期的同类作品，判断学生的进步。(2)按内容和功能划分，可以分为：过程型——若冃的是为了描述学生学习过程的进步、努力，则建立过程型档案袋；成果型——若冃的是为了展示学生的成就，则建立评价型档案袋；评价型——若冃的是为了获得学生终结性评价的依据，则建立评价型档案袋。新课程理念下小学科学学科小组档案袋的研究内容摘要：在新课程教育实践中，我们把全面、真实地反映学生学到知识和能做的事情作为评价的基木任务，教育评价由此转入了以“质性”为特点的“评

6、定时期”。其中著名和最为常用的方法是“档案袋评定”。为此，我根据农村小学、科学教学的特点，以及新课程评价重过程的质量要求，并对学生成长记录袋进行整合，提出了小组档案袋评价。本文阐述了我们在科学的课改实验中对档案袋评价的理解、操作和思考，重点介绍了我们具体的操作策略，主要内容如下：参与主体的调动；组建合作小组，角色分工轮换；制作小组档案袋；档案袋内容的收集和选择；档案袋的管理及终结性评价，同时还有结合取得的成效对小组档案袋提出的反思关键词：小组档案袋评价操作策略课堂表现终结性评价一、研究的背景新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评

7、价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。而档案袋评价无论从评价的目的、内容、方式，述是评价的主体來看都与传统的评价有着较大的区别。它体现了课改对学生评价的要求，促使学生在反思屮求发展,在评价屮求完美。鉴于此，我结合木校及科学学科的特点选取了小组档案袋，这种评价方法进行了积极尝试。我们设计的小组档案袋是按照比尔、约翰逊的分类基本属过程档案袋(Process,portfolio)o递交的内容大多由教师确定，但学生仍负责收集必要的成果。目的是寻求发展性证据，同时也要求小组督促、反思、检杏，以使本小组

8、成员在科学学习中取得成果。二、理论依据：1、建构主义理论认为：学习是一个积极主动的意义建构过程。学生不是被动地接受外在信息，而是根据先前的认知结构主动地、有选择地感知、加工外信息，从而改变和重