2019-2020年八年级语文下册 引导学生品文本，循序渐进来吟《雪》-初中语文个性化教学案例 人教新课标版

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1、2019-2020年八年级语文下册引导学生品文本，循序渐进来吟《雪》-初中语文个性化教学案例人教新课标版　　阅读是一种个性化的创造行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，确立学生阅读的主体地位，在自主的情绪化氛围中，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴味盎然地去读，在自主中学会阅读，积累知识，熏陶情感，发展思维，享受审美乐趣。　　《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学生的阅读实践，应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学

2、生的独特感受体验和理解。”　　当前的语文阅读教学一方面打着“对话教学”的幌子，脱离文本，一味追求课堂的纷繁热闹；另一方面，无视学生的认知水平，漠视文本，开掘所谓的“深度语文”，课堂上教师层层盘问，强调思辨，结果使崇高而深刻的理性流于虚妄。新课标虽提倡教师个性化教学，但无论哪一种个性的凸显，哪一种角度的侧重，都不能脱离最重要的课程资源——文本。　　《雪》是义务教育课程标准实验教科书八年级下册第二单元的一篇散文诗，选自鲁迅先生的散文诗集《野草》。作者在雪的背景中着重两幅画面：一幅是江南的雪景，一幅是朔方的雪景。写江南雪景，作者着力于静态美

3、的描绘，多用暖色调的形容词，笔致绵密、舒缓，给人以平和、安谧之感；而蜜蜂的纷飞喧闹和孩子们的欢声笑语，更渲染出田园牧歌式的恬淡气氛。写朔方雪，则重在动态的表现,朔方的雪“如粉、如沙”，似乎孤独、寂寞，然而“绝不粘连”，已经暗含动感和趋向，运笔大刀阔斧，粗犷、急促，这就造成了似玉龙腾空般无比壮观的艺术境界。作者以鲜明的形象，展现了两幅各具特色的画面，营造了两种不同的情感氛围，从而表达了作者所倡导的独立与张扬的个性和精神。这两个审美形态虽然在构成因素等方面有差异，但它们绝非对立，在其根本归属中倒是一致的，“江南的雪”象征美好的世界，“朔方

4、的雪”象征为着追求美好而必须的不屈的抗争。《雪》虽然是《野草》中色调相对明朗，最适合中学生阅读的一篇，但学生在解读上仍存在较大的难度。该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，体现以学生为主体，以文本为主体的教学理念，让学生顺利走进文本，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。同时以这篇美文为样本指导学生学习欣赏散文诗的一般方法（赏景、悟情、明志），提高学生个性化阅读的能力。教学之后，我有以下几点思考：一、对文本深度的把握对于《野草》，一直有着许多不同的解读，《雪

5、》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但也有着诸多解读：说宽度，有学者甚至提出了“爱情的宣言”一说；说深度，钱理群将其上升到中华民族对宇宙基本物质元素、生命元素的理解。可是，对于八年级的学生，在一堂没有前后呼应的独立的课上，如果对文本的开掘脱离了学生的生命体验和可接受程度，是否真正有价值呢？再三考虑，我最终选择了“鲁迅的孤独与战斗精神”这种解读。也就是作者借助对江南雪和朔方雪的赞颂表达了自己的思想倾向：象“江南的雪”那种平和恬静的美固然让人欢喜，但更崇高的美应该象“朔方的雪”那样，“敢于直面惨淡的人生”，在悲壮的战斗中得到升华，“朔方的雪”

6、正是鲁迅精神的外化，也是鲁迅人格的真实写照，是当时作者心境的表现。1924－1926年，几乎与《彷徨》的写作时间同时，鲁迅除了写作杂文，有了小感触，就写些短文，夸大点说，就是散文诗，以后印成了一本，谓之《野草》。《野草》于一九二七年七年出版，收藏散文诗二十三篇。《野草》是鲁迅最富有个性化和独创性特征的作品，它虽然也在进行着对旧世界的犀利的批判，但更有价值处却是——作者对自己灵魂深处的副视，和对“绝望地抗战”的人生哲学的现代化思考。“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”。　《雪》全文能过对雨和雪的赞颂，表现了作者对美好理想

7、的向往和肯定，也表现了作者在逆境中永远向上的人格。二、对文本难点的突破本文的教学难点应是对文章最后一句话的理解：“是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”1、南方的雪是可爱的，北方的雪不仅可爱而且更为可贵，他们虽孤独，但由孤独而升华；他们是死掉的雨，但虽死犹生；雪是雨的精魂，作者还通过赞许雪，回答开篇暖图的雨不幸否耶的设问。无论是雨，是南方的雪，还是北方的雪，他们都充满了生机和活力。从《雪》我们可以看到作者超越虚妄的希望。2、雪，是雨所凝而成，是雨的精魂。然而，暖国的雨虽然自由活泼，却“向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。博识的

8、人们觉得他单调，他自己也以为不幸否耶?”鲁迅先生写雪，别开生面，起笔有意发问，并且由此通贯全篇：一是把“雨”和“雪”作对比，藉以引出下文的“江南的雪”；二是将具有冰冷、坚硬、灿烂雪花的“朔方的雪”联系起来，为结尾用“雨”