2019-2020年八年级语文上册第二单元3日历教学设计1北师大版

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1、2019-2020年八年级语文上册第二单元3日历教学设计1北师大版1教学目标1、注重朗读，在朗读中梳理文章脉络，品味哲理式句子的深意。2、理解文章用具体可感的事物来表现抽象意义的巧妙构思。3、依据课文，延伸阅读，以写作为载体培养学生珍惜时间、珍爱生命的思想意识。2学情分析八年级学生有很强的好奇心和表现欲望，所以教师要采取鼓励机制，激发他们的参与意识，培养他们的合作精神和探究热情。并且，八年级是学生开始形成自己的审美观、价值观的时期，但他们的鉴赏能力还是很有限的，因此要多加强这方面的训练。以上几点主要是从学生的现

2、有水平、学习习惯和能力上去认识归纳的。3重点难点1．理解文章用具体可感的事物来表现抽象意义的巧妙构思。2.依据课文，延伸阅读，以写作为载体培养学生珍惜时间、珍爱生命的思想意识。4教学过程第一学时1、检查课前预习成果：①听写课前抄写的6个词语，并有选择地让学生口头造句。如：刻骨铭心、黯淡无光。②本文的标题是“日历”，但文章显然不仅仅是写日历，那么文章究竟是写什么？想告诉人们什么？明确：写时间，写生命；告诉我们时间易逝，生命易逝，要倍加珍惜（要求：学生能从文章中找到重要的句子来支撑自己的看法）。2、朗读文章，感知文

3、章深意：①既然同学们知道本文不只是写日历，而是有更深层的意思，是时间与生命。就请大家再次专心致志地朗读文章一遍，再次感知文章的深意。（自由朗读，感知深意）②再读文章，理清脉络。本文怎么从日历谈到时间与生命呢？这个过程有些曲折。我们一道沿着作者的思路，从“日历”出发向“时间”“生命”攀登，理清脉络，就能更加理解文章深意。第一组朗读2—3自然段，并归纳大意。明确：扯下一页日历——向往明天但又感到岁月匆匆与虚无。第二组朗读4—6自然段，并归纳大意。明确：不能从容地扯下日历——因为那是生命的页码。第三组朗读8—9自然段

4、，并归纳大意。明确：明白日历的意义——生命忠实的记录。第四组朗读10—15自然段，并归纳大意。明确：不肯再去扯日历——因为想保存岁月。归纳：由此可知，本文表面看来是写日历，但处处是写时间，写生命。从“扯下一页日历”到“不能从容地扯下日历”再到“明白日历的意义”和“不肯再去扯日历”，这个过程就是对时间与生命的认识不断深化的过程。3、理解文章的巧妙构思：珍惜时间与生命，这是个抽象的问题。而此时我们不觉得抽象，反而是具体可感，为什么？明确：主要原因是作者把抽象的认识转化为具体的事物来表现，让读者看得见，摸得着。这就是

5、作者构思的巧妙之处，将抽象的时间与生命转化为熟悉而具体的日历，十分形象。如果用几句话来描述二者之间的关系，可以这样说：时间（生命）是一本日历，扯下了一页便消失了一天。它时刻在警醒我们：时间（生命）无价，要好好珍惜。4、达标检测：如果也让你用一种具体的事物来表现时间、生命，你会选择什么？请同学们写一段话来表现你对时间与生命的认识。学生先写后交流。教师板书学生所选择的事物。5、作业：①根据课堂上写的几句话，在此基础上扩写成一则不少于200字的片段。②延伸阅读朱自清的《匆匆》。第二课时主要内容：品味哲理式句子；进行片

6、段写作，强化学生的时间与生命意识。教学过程：1、朗读文章，初步感受哲理式句子：上节课，我们体会了文章的魅力之一——巧妙的构思。其实，同学们还应当会感受到本文的另一个魅力——众多富有哲理的句子。每读到此处，我们不禁会放慢速度，若有所思。请大家细心朗读文章，标画出你认为富有哲理或者能触动你内心情感的句子。要求边读边标画，形成自己的初步感受。2、朗读并交流哲理式句子，品味深意：①学生朗读自己所标画的哲理式句子。②学生以同桌2人或上下桌4人为小组，互相交流所标画的哲理式句子。③学生个人展示哲理式句子的阅读感受和启发。④

7、教师点拨几个重点的哲理式句子，引导学生品味深意。例如：A“如果你静下心来就会发现，你不能改变昨天，但你可以决定明天。”B“于是，光阴岁月，就像一阵阵呼呼的风或是闪闪烁烁的流光。它最终留给你的只有无奈和频生的白发和消耗中日见衰弱的身躯。”C“一个个明天，不就像是一间间空屋子吗？那就看你把什么东西搬进来。”D“因为日历是有生命感的，或者说日历叫我随时感知自己的生命并叫我思考如何珍惜它。”（教师的点拨可以有两个层次：首先是句子包含的意义，其次是给予我们的联想与启迪）。3、质疑：学生再读文章，还有什么疑问可以提出并进行

8、交流和释疑（尽量多采用学生内部互动，但教师必须有意地解决一些重点疑问）。如：前面老师朗读时有意避开第七自然段，请同学们思考能不能不写这一段，它与文章主题有何关系？明确：本段与文章主题有着密切关系。正因为有这段人生难忘的经历才使“我”对生命有着更深刻的认识，懂得了日历的意义，刻骨铭心。又如：阅读练习与探究中的第二题。明确：之所以全文没有不统一的感觉，是因为这两者之间的本质是统一的。“为有