《教师专业化成长之》PPT课件

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1、教师专业化成长之我的教学应当是学生的一道珍馐问题的提出什么样的课才是好课？（有效课堂），什么样的教学才是有效教学？我明明讲明白了么？可学生为什么就学不会呢？一、源于真我的教学教育的真谛在于以心动心，关注、滋养学生的心灵、打动学生的心灵便成为了教育的核心。教学也不例外，打动学生的“心”自然成为真谛，故教师用心与否显得格外重要。1、教育行为然而，此话说来容易做来难，难就难在了要想滋养学生的心灵，教师必须发掘、拓展、守护、滋养自己的心灵。难就难在了不爱生命科学就上不好“生物课”，不喜欢当老师便当不好老师。2、教学行为与目标教学同样要遵循这一不二法

2、门－－以心换心。否则我们的教学行为就要与教学目标分离。即，当老师的就得喜欢上课，在讲台上一站就精神。２、教育行为与目标行为与目标分离便不会有什么好的结果，教学行为也是如此。从来没见过教学行为与教学目标分离而取得成功的先例。３、身心合一与身心分离现实中一部分教师时常处在身心分离的状态。课标是别人定的，教材是别人编的，包括什么行为主义、认知主义、建构主义，科学原理，连评价我的标准都是别人定的。3、身心合一于身心分离我只不过是没法，只好同意大家都比较认可的这些。所以我每天做的、我每天面临的，是我不得不干的，而不是我喜欢干的,我只不过是没法。混口饭

3、吃呗。3、身心合一于身心分离（1）我是大学本科，这点内容我闭着眼就能讲。（2）这么多年了还备什么课？从牙缝里挤出点来就够他们吃的了。还要什么教学设计？（3）什么有效课堂？什么有效教研？什么观听析评课？全是瞎扯。------３、身心合一与身心分离这样的教师“身”与“心”便产生了分离。这种内在的冲突反映在教学行为上---直接对学生产生影响。３、身心合一与身心分离教师身心分离的行为，会很快地被学生感知，特别是高中学生，已经具备了很高的感知心灵的能力；同时也具备了一定的逻辑思维能力和评价能力。３、身心合一与身心分离学生会通过观察分析教师的行为正确推

4、断出教师的心理、品德、思想、性格、气质、情感、态度和价值观。从而产生相应的心理反应。３、身心合一与身心分离身心分离的教师除了自己遭受痛苦以外，还会失去本真的自我，工作中便会表现为彷徨、不安、不负责任、漫不经心等等。（职业倦怠、生命质量低下。）３、身心合一与身心分离上述问题的出现便会加速学生内心的痛苦，学生学习生活中失败的体验，困惑的累计；无奈的选择，不良的反应，未敢言的质疑相继发展－－3、身心合一与身心分离教师身心的分离投射到学生不完善的人格、不稳定的心理、蓬勃发展着的机体上，交织在一起，将会出现什么？---分化。（思想、品德、学业、交往、

5、能力、情感、态度、价值观）４、好的教学来自充满内在教育智慧的自我我们可以回忆我们学生时代的好老师：---、---、---、有满堂灌的、有惜字如金的、有紧循教材的。４、好的教学来自充满内在教育智慧的自我有天马行空的、有擅长软功的、有擅长硬功的、有的甚至非常霸道－－可以说各循其性，各有所长。4、好的教学来自充满内在教育智慧的自我他们给我们留下了不可磨灭的印象。他们好在哪儿？学历？衣着？长相---？都不是。是他们的“用心”，是他们的身心合一，是他们的专注。是他们内在的教育智慧。４、好的教学来自充满内在教育智慧的自我什么是内在教育智慧？4、好

6、的教学来自充满内在教育智慧的自我内在教育智慧是指：身心高度合一。课不是用嘴上的，也不是用什么方法上的，更不是用什么媒体上的，而是用“心”上的。所以，好的教学来自“用心”，而不是口齿、仪表、学历、资历、成绩---更不来自诡辩。４、好的教学来自充满内在教育智慧的自我高（低）水平的认识---高（低）水平教学态度---高（低）水平的教学行为---高（低）水平的教学绩效---决定了教师高（低）水平的“生命质量”。用“心”够不够---优劣质教学。４、好的教学来自充满内在教育智慧的自我高一必修课中关于物质进出细胞，只讲四个概念，列出表格比较，然后做

7、系列练习的教学一定是缺乏教育智慧的。因为学生除了背了点支离破碎的东西外一无所获。核心是渗透作用原理的前知识---扩散作用。４、好的教学来自充满内在教育智慧的自我教师在教学设计前不可作一讲学生就会的假设。4、好的教学来自充满内在教育智慧的自我究其原因是教师身心有没有合一。“身”是职业教师，“心”是“职业的”还是“业余的”。“好的教学来自充满内在教育智慧的自我；来自身心高度统一的自我”。4、好的教学来自充满内在教育智慧的自我好的教学不是告知好的教学不是划背好的教学不是比较好的教学不是做题好的教学来自充满教育智慧的自我，来自身心合一。４、好

8、的教学来自充满内在教育智慧的自我（举例）1986年当时大四的我们向先生们提出：“为什么生物要进化？进化的动力来自何方？内因何在？”anchor4、好的教学来自充满内在教育智慧