做一名学习型的教师

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1、做一名学习型的教师——谈课改背景下教师的专业发展-　　教师的个人修养直接作用于学生，所谓有什么样的教师，就会有什么样的学生。中国需要教育家，更需要大批人格修养合格、专业素养也合格的教师。专制时代的“师道文化”有极为复杂的内涵，教师被尊为传道授业解惑者，其社会地位、社会角色和社会价值却相当模糊。近现代社会长期仅仅将中小学教师作为一种“奉献”的职业讴歌赞颂，而没有将教师的教育教学作为一种专业去认识。教师在这种文化中生存，经久也会随俗，自甘平庸，把自己的职业视作无足轻重。　　提升精神境界和专业素养，是当今教师修养

2、的主课。要让社会敬重教师，教师必须敬重自己的职业，使自己的专业素养得到发展。在蓬勃开展的课改中，如何做一名学习型的教师，应当是广大教师需要认真思考的问题。　　教师专业素养的严峻现实：问题丛生　　最近笔者在课改试验区就新教材使用作调研时，和一些教师作了交流。对于课改，教师普遍反映负担加重，除了应试教学的压力，教师专业素养差，不适应课改是重要原因。教师的专业进修状况也令人担忧。特别使我感到迷惘的，是相当一批教师反映不会上选修课，对一些选修课教材难以把握。以语文学科为例，很难相信，一位高中语文教师阅读《史记》会有

3、困难；也很难相信，高中教师会公开表示对唐诗宋词“没兴趣”，认为鲁迅作品“太难懂”、“没意思”。如此素质的教师却要肩负课改重任的现状，逼使我们不得不首先思考教师的专业素质问题：在课改伊始，应当对教师的专业素养作必要的考察，制订教师的专业发展规划。　　为了尽可能地把问题说清，我们不得不问出这样的疑问：什么是“专业”？学科教学专业是否具有不可替代性？为什么专业需要“发展”？……这些问题至今还没能进入多数教师的视野。实际情况是：作为一个学科，现代教师学自身的知识体系目前还不是很明晰，究竟什么是教师需要的“素养”，目

4、前还没有得到公认的解说。尽管暂时缺乏精确的调查，但是教师队伍的专业素养状况堪忧早就不是什么秘密。从教师整体学历的统计数据看，似乎都是合格的。随着高校普遍扩招，本科师范院校毕业生已呈过剩趋势。城乡中小校教师学历普遍提高，在城市小学，35岁以下的教师持本科学历的比例持续上升。但是我们不能不看到的是，在大规模的扩招和高校人才培养能力相对滞后的矛盾中，高校一些学科教学质量已有所下降。虽然随着就业形势的严峻，学校在聘用时对师范生素质提出了较高的要求，但目前主要表现为学历方面的要求（尽管大家都知道学历高不一定能胜任高中

5、教学）。高学历者到中学任教固然是好事，但是必须适应中学教育教学。近年笔者接触一些应聘的硕士研究生，发现他们本科学习阶段的成绩比较差，而这一阶段的专业学习恰恰是师范教育的基本课程。同时需要指出的是，在江苏省县以下行政单位的学校，随着高中扩招，有相当一部分没有高中任职资格的初中教师开始到高中任教。　　目前教师业务素养方面存在的种种缺陷，必须引起我们的重视，在笔者最为熟悉的语文教学领域，给笔者印象最深的有三大问题。　　教师“教书”但不“读书”。近年我在一些进修班向学员作口头调查，多数教师如实地反映“没有阅读时间”

6、，一部分反映“不知道读什么书”，甚至有教师不知道本学科有哪些专业杂志。以语文学科为例，教师是阅读的指导者，也就是说，他个人在阅读选择和读书方法上应当“有一套”。然而实际上教师的阅读能力、阅读积累往往并未达到可以作为指导者的水平，如果由他“指导”，则完全可能成为误导。这样的教师缺少指导学生阅读的能力，充其量只能指导功利型的应试阅读。与此相反的，是一些专业素养好、阅读视野广阔的教师的阅读有效地带动了学生的阅读质量。　　教师自身需要具备选择阅读材料的能力，推荐阅读材料要有眼光。学生尊敬教师，他也会注意教师敬重什么

7、样的作者；学生选择什么样的读物，和教师有很大关系。学生的自主选择能力来自教师的指导，教师要把最好的、也是最适合发展学生素养的阅读材料推荐给学生。但是在应试狂潮的影响下，教学畸形发展，教师的阅读引领作用日渐弱化，这种弱化和教师“教书”但不“读书”有直接关系。　　教师“教写”但不“会写”。许多语文教师没有把提高写作能力当作自身专业发展的重要任务。许多省市有条例规定，中学申报高级职称的教师必须提交5篇论文（含教学案例），其中3篇论文须在省级以上专业刊物发表或获省市三等以上奖云云。但是这些规定日趋软化，有的省区在特

8、级教师评选中，对论文质量和数量均降低了要求。而一些部门趋利而动、收取费用、胡乱评奖，或用增刊形式，面向中小学教师，发售版面，刊发无价值的文章。为数相当多的教师对评职称要提交论文意见很大，认为一线教师没有必要发表什么论文，却没有认识到“高级职称”对教师专业素养的要求。教师一二十年没写过一篇像样的文章，无论如何，是不能把“工作忙”作为托辞的。在一些地区，部分申报高级职称甚至特级教师称号者所提交的论文令人无法卒读，那些