教学能力提升讲座

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1、观课评课与课堂教学能力提升沭阳县建陵中学教务处叶晓春中小学教师的教学能力应该包括：1、扎实的学科功底，2、丰富的教学经验，3、良好的理论素养，4、开阔的实践视野。具体包括：会备课、会上课、会设计练习、会辅导学生、会考试评价等等。这种教学能力由下列专业素养组成：观念：质量观、课程观、教学观、学生观知识：学科功底、教育学心理学常识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、敬业精神、学术规范、言行教师专业化发展自我诊断表姓名任教学科指导老师专业素养现状分析目标定位措施1诊断措施2再诊断达成度

2、观念质量观课程观教学观学生观知识教育学知识学科专业知识技能组织教学表达板书现代教学技术能力教学设计教学控制教学反思教学研究规范师德修养敬业精神学术规范言行观课评课是教师研究课堂教学，提高教学能力的有效途径，观课评课有两种类型：通识性听课和专业性听课。通识性听课是指从一般意义上对一节课的状态作出评价，包括教学活动与过程的合理性、有效性，师生的投入程度等。专业性听课除了上述一般性问题外，还关注学科特征和专业性问题。观课评课是一种评价活动。评价=事实判断+价值判断价值就是指标体系。指标体系=要素+标准要素是衡量评价指标内容有效性的重要依据，

3、即反映指标体系在内容的覆盖上是否周延完整，不重不漏。标准是衡量评价指标程度有效性的重要依据，即反映指标体系在标准的把握上是否合理、准确。观课评课有两个层次的五种分析：1、现象学习水平——以学习具体的东西为主，教学现象分析、教的水平分析。2、有意义学习水平——以学习可以举一反三的经验、理念为主，教学技术分析、教学质量分析、教学价值分析。观课评课第一层次的结构性要素形式学习：1、教学现象分析：情景、问题、活动、事例、题目、教学形式、实验、教学具、多媒体课件、板书、讲演、情绪……2、教的水平分析：学生调控、师生互动、教材解读、学生评价……观

4、课评课第二层次的结构性要素有意义学习：1、教学技术分析：导入、传授、强化2、教学质量分析：目标、内容、过程、结果3、教学价值分析：课程观、教学观、质量观、学生观观课评课的指标标准：形式学习：教学现象分析、教的水平分析——以对自己有价值为准。有意义学习：1、教学技术分析——以个人感觉为准。2、教学质量分析——目标：适切。内容：恰当。过程：合理。结果：有效。3、教学价值分析——课程观：教教材还是用教材教。教学观：教师主导、学生主体并重。质量观：有效性、主动性第一。学生观：相互尊重、平等对话。观课评课还可从更一般的角度判断课的整体状态和教学

5、境界是：上对？上好？上全？上活？还是上实。“上对”是指教师能按照课标、教材和教案，准确完成教学任务，没有知识性、方法性、和过程性错误。这一点对新教师来说非常关键。要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科知识，而且要善于表达，能把想要讲的东西讲清楚讲明白，学生能听懂、接受。“上好”是指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的部分内容或活动作修改，使之更加符合学生的实际需要。这里的“好”是一个相对概念，指相对于教材与教参中原有的内容来说加一点，改一点，使之更加好一点。这需要教师有一定的教学经验积累和创新能力。教师的专业发展大致可以分成三个阶段：

6、初级中级高级规范化个性化核心化新教师合格教师骨干教师学科带头人胜任教学创作教学发展教学（一级）（高级）（特级）学会操作学会创作学会研究从走进学科、提升教学素养角度，教师的专业发展还应包含“学科意识”的形成与发展，其表征可分为：——关注教法——关注教材——关注学科“上全”是指教师在课上能兼顾“三位一体”或学生全面发展的多种目标，不仅有知识与技能要求，还要关注过程与方法、情感态度与价值观。这是目前在实施新课改教材中令教师把握不住的问题。一节课能否照顾到方方面面，评课标准是否必须是全面的。课程是学校提供给学生学习内容的全部，由不同的学科组成

7、，课只是学科教学的一个单位。学校开设分科课程从不同领域、不同方面为学生全面发展提供成长元素。学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基础上，而不是某一门学科或一节课上。具体的一门学科或一节课只是全部学习活动的一部分，不应该也不可能都是周全的。“三位一体”是新课程的培养目标，不能简单等同于每门学科或每节课的具体教学目标。对教师来说，大多数课的教学目标还是以“知识与技能”为主，这些是伴随性目标，在教学结束时应该可以检查其达成度；而“过程与方法”、“情感态度与价值观”是长周期目标，需要从量的积累到质的变化，因此要在课堂里伴随教学内容体现与关

8、注，但实现一定是一段时间体验积累的结果。情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值观、能力的培养是经验知识