《基本概念的教学》PPT课件

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1、一、概念的定义、结构形式、分类二、概念形成的一般过程三、概念形成的教学策略化学基本概念的教学一、概念的定义、结构形式、分类1、概念的定义心理学中概念是指对事物本质特征的抽象概括的表征。2、概念的结构形式一般的概念都包括四个方面：概念名称、概念定义、概念实例、概念属性。以复分解反应为例（1）概念名称：复分解反应；（2）概念定义：两种化合物相互交换成分，生成另外两种化合物的反应叫做复分解反应。一切符合复分解反应定义特征的反应都是复分解反应。这个概念的实例，如CuSO4+2NaOH=Cu(OH)2↓+

2、Na2SO4,等，他们又称为概念的正例或肯定例证；一切不符合复分解反应定义特征的反应，如Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O,等，被称为复分解反应的反例或否定例证。（3）概念实例（4）概念属性概念的一切正例所具有的共同本质属性，又称关键特征或标准属性，如复分解反应。这一概念的关键特征是：两种化合物反应；相互交换成分；生成另两种化合物。(1)有关物质组成的概念：单质、化合物、氧化物等；(2)有关物质结构的概念：分子、原子等；(3)有关物质性质的概念：物理性质、化学性质等；(4)有关物质变化

3、的概念：物理变化、化学变化等；(5)有关化学用语的概念：元素符号、化学式等；(6)有关化学实验的概念：加热、冷却、搅拌等；(7)有关化学计算的概念：相对分子质量、质量比等。3、概念的分类二、概念形成的一般过程1.感知阶段：学生有目的地感知(观察)典型的化学事物、事例或教师、教材的语言描述以及多种其他媒体的直观表象2.加工阶段：对典型的化学事物实例进行分析、综合、抽象、概括提取其本质特征，确定各特征件的联系或对接受的语句进行分析，结合经验中的实例综合语义，形成关于概念关键特征的意义表征3.初步形成

4、阶段：将形成的关键特征概括、类比、推广到化学事物的更大范围，形成概念、做出定义，或者理解和认同给予的定义，使概念符号化。4.联系、整合阶段：初步运用概念进行判断、鉴别、归属、划分等活动，对新形成的概念进行解释(包括说明非关键特征、明确外延等)、使新概念和已有概念结构联系作用，得到高度整合的新的概念结构。5.运用阶段：在解决问题的过程中运用所学概念对化学事物进行概括、推理、解释、判断等，从而对概念的认识进一步发展和加深，使之更加准确、精细、丰富，或导致其他新概念、新问题的形成等。溶液概念教学具体实

5、施⑴观察实例：将氯化钠、蔗糖、泥沙、植物油放入水中进行外观比较⑵对实例加工分析：四种混合物中由于分散粒不同而呈现不同的外观综合分析：将外观、均一、稳定性作为分类的关键特征（溶液与浊液）验证：利用经验可知溶液是均一稳定的混合物⑶初步形成推广、类比：所有溶液都是均一、稳定的混合物（盐酸、石灰水等），反之亦然。形成溶液的定义或认同教师给出的定义。⑷整合、巩固判断与鉴别：硫酸铜溶液、碘酒、稀硫酸等是溶液，牛奶不是溶液。充实并完善：溶液的组成；溶质、溶剂的判断；溶液的名称。⑸概念的运用应用：溶液简称、俗名

6、与名称的转换发展与深化：涉及溶液中发生反应所得混合物的分析与命名—碳酸钙与稀盐酸、锌与硫酸铜溶液（反应物之间量的关系对结果有影响）三、概念形成的教学策略1、加强教学直观，让学生以多种方式感受概念化学基本概念的抽象性往往成为学生学习的一个心理障碍。概念形成的感知阶段教师运用各种直观手段：演示实验、图表、模型、多种视听媒体等展示一系列概念的学习情境，学生可以从中立刻了解有关概念的某些信息，为内化这一个概念奠定感性基础。化学变化与物理变化概念教学用剪刀将纸剪碎和将纸点燃的两个小实验。边演示边提问，让学

7、生思考：①在两个对比实验中变与不变的是什么？②这两种变化有什么不同？学生在观察后能回答出以下两点：①剪纸的过程中纸的形状变了，但纸还是纸，没有变；②纸在燃烧过程中，纸有白色变成了灰黑色灰，灰不是纸。催化剂概念在化学反应中能改变其它物质的反应速率，而本身的质量和化学性质在反应前后都不改变的物质，叫催化剂。催化剂概念教学给氯酸钾加热并检查是否有氧产生（记录加热产生氧气的时间）；给二氧化锰加热并检查是否有氧气产生；把一定量的氯酸钾和5克二氧化锰混合加热并检查是否有氧气产生（记录加热产生氧气的时间

8、）；把加热的剩余物溶解于水、过滤得黑色粉末即二氧化锰，干燥、称量（记录数据）；把过滤出的二氧化锰全部加入另一份氯酸钾内加热检查是否迅速产生氧气，再溶解、过滤、称量（记录数据）；前后对比，得出结论：二氧化锰在反应前后质量没有改变，化学性质没有改变，但能改变其他物质的反应速率。具有上述特点的物质叫做催化剂。2、善于解剖概念，把握概念内涵外延⑴抓住关键字词化学概念中的字和词都是很严密的，不能相差一字，否则会意义皆非。溶液与悬浊液、乳浊液的区别：从表观上看前者是“均一、透明”，后者是“不均一、不透明”。