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1、第四章地理教学方法第一节地理教学模式第二节地理教学方法系统第三节地理教育过程中的师生互动方法第一节地理教学模式地理课程必须通过地理教学才能完成，地理教学对地理课程的实施起着制约作用，甚至决定着新地理课程的成败。从地理课程到地理教学中间经历了许多步骤。在具体的地理教学中，由于影响地理教学过程的因素众多、运行方式多变，课程标准中仅仅提出理论上的指导，常因过于概括和抽象，难以对地理教学过程起到具体的指导作用。要体现地理课程的目的和目标、完成地理课程规定的内容。这时便需要一个介于地理课程与地理教学之间的环节，这就是地理教学模式。地理课程标准地理教学模式地理教学方法主导教学模式（教学思想
2、）具体教学模式宏观教学模式（教学体制）微观教学模式（课堂教学模式）一、地理教学模式：是指在一定的教学思想指导下建立起来的，比较稳定的地理教学结构，教学程序以及实施地理教学方法的教学策略体系。二、地理教学模式的组成和特征1、组成要素教学理论和教学思想地理教学目标地理教学程序：完成地理教学目标的步骤和过程师生互动：互动的具体任务、地位、方式、方法、途径和手段及其相互关系、相互作用的不同组合2、特征完整性特征。任何地理教学模式都由一定的教学理论或思想为指导,都有明确的目标、操作程序以及教学策略,具有一套比较完整的结构和机制。因此,不可把地理教学模式理解为仅仅是教学的某种方式、方法或程
3、序。中介性特征。地理教学模式既是教学理论的具体化,又是教学经验的概括化。操作性特征。任何地理教学模式总是从某种特定的角度和侧面来体现教学规律,揭示地理教学各要素之间的关系,为此而设计出一套可以控制的、稳定的教学系统和程序,以便于被人们接受和掌握。三、研究地理教学模式的意义地理教学模式即开展各种地理教学活动的基本框架,为地理教学提供具有一定科学依据的、比较完整的教学法体系。研究地理教学模式在当前的地理教学改革中有着积极的意义。1．丰富地理教学理论。研究地理教学模式不但可以提供各种具体的案例素材,而且还可以提供成熟的经验来充实和丰富地理教学法理论,促进现代地理教学论研究。2．指导地
4、理教学实践。在地理教学模式的研究中,经过对各种地理教学模式建立、检验、比较和改进,可以形成具有典型意义和参照价值、具有各自特定功能和适用范围的教学模式,使地理教师逐步摆脱经验式乃至先验式的教学,为教师设计、组织和实施四、地理教学模式的形成与发展趋势(一)地理教学模式的形成在学校教育产生之前,个别教学模式占主导地位,其程序为:教师讲学生听—学生多遍机械复习(包括朗读、记忆、背诵)。学校班级授课制的出现,促使教学模式发生相应的变化。赫尔巴特理论为主导的教学模式为:明了—联想—系统—方法。20世纪初,美国进步教育派代表杜威的教学模式曾影响中国,其程序为:设置问题的情境—确定问题—拟定
5、解决问题的方案—执行计划—总结与评价。中华人民共和国成立后对我国教育界影响最为深远的是苏联教育家凯洛夫提出的“六环节”教学过程理论及综合课模式,其程序为:组织教学———复习旧课—引入新课—讲授新课—巩固新课—布置作业。这一教学模式至今在地理课堂教学中占据着比较重要的地位。现行地理教学模式是在继承传统、借鉴国内外教育理论和模式的基础上,伴随地理教学实践经验不断积累与扩大而逐步形成和发展起来的。主要受下列因素的影响：1．国外各种教学模式的引入：如，美国当代著名的教育心理学和课程论专家B．S．布卢姆创立的“掌握学习模式”,美国当代著名的认知心理学家J．S．布鲁纳倡导的“发现学习模式”
6、,美国著名的行为主义心理学家B．F．斯金纳创立的“程序教学模式”,德国以瓦根舍因为代表的教育家提出的“范例教学模式”,前苏联教育科学院院士巴班斯基创导的“最优化教学模式”等。2．国内地理教学改革的深化（二）地理教学模式的发展趋势1．多样化特征。任何一种地理教学模式都不是万能的,不能指望某种适用于一切教学情境的地理教学模式。只能说某种教学模式针对某一特定的教学目标、教学对象、教学内容而言是最佳的,应同一定的地理教学过程相联系而对教学模式作出评价。地理教师,必须要掌握足够数量的教学模式,以便适应各种教学情景。2．现代化特征。当前流行的各种地理教学模式都体现着现代教学观、现代学生观、
7、现代教学质量观和价值观,都强调以学生为主体,教师为主导,重视学生积极主动的学习,注重能力培养、个性发展和因材施教,引导学生不仅学会、学好,还要会学。五、地理教学模式的类型（常用的地理教学模式）(一)讲解-接受地理教学模式(二)自学-辅导地理教学模式(三)引导-发现地理教学模式(四)咨询-研究地理教学模式讲解-接受地理教学模式程序：组织教学导入新课学习新教材巩固新教材检查反馈（一）组织教学1、课首组织教学这段工作时间很短而且是单独存在的，包括教师向学生宣布上课、布置学习计划与要求，保证教学纪律
