2019-2020年高中生物 第3章 第2节 生长素的生理作用新课教学过程1 新人教版必修3 (I)

《2019-2020年高中生物 第3章 第2节 生长素的生理作用新课教学过程1 新人教版必修3 (I)》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、2019-2020年高中生物第3章第2节生长素的生理作用新课教学过程1新人教版必修3(I)【教学流程】分析讨论提供各种资料得出结论：生长素的生理作用完成部分探究实验步骤，获取、处理的各组数据构建生长素浓度与根、芽、茎关系的坐标曲线模型分析生长素浓度与根、芽、茎关系的坐标曲线模型得出结论：生长素生理作用的特点——两重性课堂小结和作业布置【教学实施】创设情景，探究新知。活动一：探究生长素的生理作用教师活动：播放一段“分别用一定浓度生长素类似物溶液和清水浸泡洋葱浸泡根部”的实验录像。这个实验说明生长素具有什么作用？小组讨论，汇报交流：促进生根。教师活动：大屏幕展示另外一组棉花结

2、桃和果树结果的资料，请分析回答资料说明生长素具有什么作用？学生分析，讨论回答：生长素的另一生理作用——保铃保蕾。教师活动：大屏幕展示一个歪西瓜的照片。切开后发现凹侧的瓤不熟，种子大部分也未发育，尝试解释产生上述现象的原因，该实例说明生长素还有什么作用？小组讨论，交流评价：促进果实发育。教师点拨，转折过渡：展示并说明无子番茄，请同学们尝试分析无子番茄的来由。学生讨论、交流评价。活动二：探究生长素生理作用的特点教师点拨，转折过渡：有同学设想，既然外源的生长素能够促进未受粉的子房发育成果实，是不是只要有足够浓度的生长素就可以把无子番茄处理成西瓜那么大呢？是不是生长素浓度越高，促

3、进作用越强？下面请观察针对这些问题的一个实验（屏幕展示，讲解具体过程和相关知识），本实验中长出根的洋葱已经分到各小组的实验筐内，请各小组统计洋葱根的数目填入学案的表格并求平均值。学生活动：以小组为单位统计洋葱根的数目填入学案的表格并求平均值。NAA浓度洋葱编号123平均值洋葱跟数目教师活动：请各小组汇报你们所统计的洋葱根的数目的平均值，并观察实验筐中所对应的烧杯标签上的NAA浓度值。学生活动：各小组轮流汇报。教师活动：请把各小组报告的数据填入学案的相应表格中，并根据表格中的数据，以NAA浓度为横坐标，以洋葱根的数目纵坐标，用描点法绘制曲线图（清水组的数据表示坐标中虚线）。

4、小组编号123456NAA浓度（mol·L-1）平均数学生活动：填写表格，绘坐标图，展示成果，相互评价教师设问：尝试用恰当的语言描述NAA浓度与洋葱生根数目的关系。学生讨论，相互评价。教师点拨，继续设问：生长素浓度越高，促进作用越强吗？生长素在促进生根上有什么特点？学生回答，相互评价：低浓度促进生根，高浓度抑制生根。活动三：探究植物的不同器官对生长素的敏感程度教师点拨，转折过渡：请各小组观察实验筐中的另一组实验材料——大叶黄杨的枝条，讨论回答下列问题（1．仔细观察三个大叶黄杨枝条形态，描述它们之间的在形态上的差别。2．利用所学过的有关生长素知识尝试解释大叶黄杨的这种差别。

5、）学生活动：观察、讨论、交流。教师点拨，引出顶端优势概念，并引导学生得出生长素对芽的生理作用也是低浓度促进生长、高浓度抑制生长。学生活动：在坐标图中画出生长素浓度与促进芽的生长的关系图。教师点拨：与根、芽一样，植物茎与生长素浓度之间的关系也是低浓度促进生长，高浓度抑制生长。用坐标图就表示为这样。生长素对植物同一器官有何生理作用特点？学生回答：不同的生长素浓度对植物同一器官的作用不同：既能促进长根，也能抑制长根；既能促进长芽，也能抑制长芽。在一定的浓度范围内促进生长，超过这一范围则抑制生长。即具有两重性。教师提问：生长素对同一植物不同器官的作用有何特点？请观察大家自己构建起

6、来的生长素浓度与根、芽、茎的生长与抑制关系的坐标图，回答这个问题。学生活动：观察、讨论、交流，得出结论。植物不同器官对生长素的敏感程度不同：根>芽>茎，根的最适浓度大约：10-10mol·L-1；芽的最适浓度大约：10-8mol·L-1；茎的最适浓度大约：10-4mol·L-1。教师点拨，归纳总结。交流收获，课堂小结。巩固提高，布置作业。【板书设计】第二节生长素的生理作用一、生长素的生理作用1．促进植株的生长2．促进生根3．保铃保蕾，防止落花落果4．促进果实的发育二、生长素的生理作用特点1．具有两重性2．植物不同器官对生长素的敏感程度不同【教学反思】本节课无论是导入还是新

7、授都以问题提出为出发点，让学生从教师提供的资料中得出相关结论。从带着问题、解决问题延续到以新的问题迎接新知识的学习，引导学生不断思考探索得出结论。纵观整节课的教学设计，一是以问题讨论为主线设计了探究式教学过程，通过一组组环环相扣的问题，使学生在探究问题的过程中，经历了一次生物知识的“再发现”，因而有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。运用新理念指导生物教学设计和教学过程，强调以学生为中心，并非否定和忽略教师的主导作用。事实上，教师的责任不是减轻了而是加重了，其主导作用更突出了。让学生在课堂