北师大五年级语文上册《古诗二首》教学设计、反思与点评[名师]

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1、《古诗二首》教学设计、反思与点评教学目标   1．认知目标：学生自学课文,理解古诗内容，了解自然界中大海的壮阔，西湖的美丽。有感情朗读古诗，背诵古诗，提高学生审美鉴赏能力和创新意识。   2．能力目标：理解重点词句，感悟古诗所表达的思想感情。学习作者的写作方法；通过写景揭示深刻的道理，表达自己豁达的胸襟。引导学生学习课外古诗，扩大阅读量。   3．情感目标：通过对古诗的反复吟诵，品味古诗的语言美和情感美，与作者共鸣，产生热爱生活的美好情感。教学内容及重点、难点分析   本课有《浪淘沙》和《初晴后雨》两篇古诗。第一首作者是白居易，诗中语言奔放，颇有气势，生动地再现了波涛汹涌、辽阔

2、壮观的大海景象，以及作者观后产生的联想。第二首是苏轼的作品，作者用细腻的笔触，描写了宁静素雅、美轮美奂的杭州西湖的景致。   教学重点：激发学生学习兴趣，体会诗句的美感，理解诗意。产生热爱大自然，热爱生活的美好情感。   教学难点：引导学生由景展开联想，培养学生善于思考的习惯，渗透学习作者用描写景物或事物表达自己要说明的道理这种写作手法。   教学策略及教法设计   1．自主合作。学生是学习和发展的主体，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学习需求。初读时，放手让学生联系对古诗已有的认知水平，反复诵读。教师借助运用现代多媒体教学手段，分别适时播

3、放有关大海和西湖的风光片，利用壮阔优美的水，激起学生学习的兴趣，辅助理解古诗内容。鼓励学生大胆质疑，展开小组讨论，相互交流。教师可以挖掘学生学习古诗的经验，帮助学生归纳整理学诗的方法，在课堂上创设出一种生生互动、师生互动、和谐互助，充满人文气息的合作学习氛围，培养学生的主动意识和合作精神。   2．课内与课外相结合。语文教学得法于课内，延伸于课外。古诗教学的目的不仅是让学生理解所学古诗的意思，体会其中的情感，更是要让学生体会到祖国语言文字的韵律美，意境美，感受到古诗是祖国文化宝库中的瑰宝，培养学生学习古诗的兴趣，激发学生积极诵读、涵咏、理解古诗的兴趣。   课前准备   教师准

4、备一段关于大海的录象、西湖风景片；学生搜集有关写水的古诗。教学过程 教学反思    一、以学定教的主导思想。学习古诗对于学生来说，内容理解方面没有太大的难度，但是如何在教学过程中充分体现以学生为主体，培养学生自主学习的能力和创新意识，是摆在我们面前的教学任务。因此，在教学中我确立了以学定教的主导思想，努力体现以学生为主体。对古诗内容的理解上，以学生的独特体验为主，给学生充分的思考、讨论时间，力求使课堂体现一个全体学生积极学、独立学、创造性地学的过程，使学生的语文素质得到真正的提高。   二、自主学习的教学过程。新课程强调教学过程是师生交往、互动、共进的学习过程。在这个学习过程中

5、，学生是学习的主人，教师是学习的引导者，组织者。在理解古诗的过程中，老师让学生自己理解课文内容，通过“读——看——思——诵”，并借助现代多媒体教学手段辅助教学，让学生进入情境，领悟作者所表达的思想，自己只是适时地进行点拨，这样不仅教会了学习的能力，同时学习效率也有所提高。   三、面向全体，关注个体差异。在整个的教学过程中，自始至终都是站在全体学生的角度去设计教学的每一个环节，从导课的自由背诗，到理解诗意时采用的读、思、议、谈，到古诗句的积累拓展，无一不是让学生畅所欲言，发挥的淋漓尽致。   每一个孩子都愿意去做发现者，以满足自己的表现欲。理解诗意过程中，教师尊重了学生的个性心

6、理体验，不做统一的讲解，特别是学习《浪淘沙》时，诗中所阐述的道理让学生自己体会，教师相机指导，做到让孩子有自己的收获。   四、教学中的一点遗憾。在学生自主学习过程中，理解诗意占用的时间偏多，导致朗读的时间较少，入情入境的效果不够理想。   总评：   一、借助电教手段，激发学习兴趣。《课标》指出应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进学生语文素养的整体提高。儿童对大自然总是充满好奇和幻想，本节课教师根据儿童的年龄特点和心理特征，借助先进的教学手段，分别适时播放有关大海和西湖的风光片，生动地再现了波涛汹涌、辽阔壮观的大海景象，以及宁静素雅、美轮美奂的西

7、湖景致，使学生产生了一种身临其境的感觉，激发了学生学习的兴趣，使学生带着强烈的欲望进入了新课的学习。   二、平等的师生关系，和谐的课堂氛围。《课标》指出语文教学应在师生平等对话的过程中进行。师生平等关系的形成是课堂民主的具体体现，本节课，教师从过去的知识传授者、权威者转变成了学生学习的帮助者和学习的伙伴。教师没有了架子，尊重学生的意见，参与到学生学习中来，师生间真正实现了零距离接触，民主和谐的课堂氛围带来了良好的教学效果。   三、以学生阅读为主，教师引导为辅。《课标》指出阅读是学生的个性