《优秀班集体建设的内涵和策略研究》的阶段研究报告

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1、《优秀班集体建设的内涵和策略研究》的阶段研究报告我校《优秀班集体建设的内涵和策略研究》课题是2005年10月申报2005年12月正式启动的，至今已走过了两年的研究历程，在市教科所和县教研室的指导下，在有关专家的引领下，在各位实验教师的努力下，回顾这两年多的研究，应该说，取得了一些阶段性成绩。两年来，实验教师将课改理念融入到班集体建设中，使班级建设紧跟课改步伐，积极探索新课改下班集体建设的策略。一、运用新课改“自主、合作、探究”新概念，让学生来管理学生，自己约束自己。学习新课改理念过程中，我们逐渐认识到班主任老一套的班级管理模式不符合新课改精神，在新课改的带动下我们把课改新

2、理念“自主、合作、探究”融入到班集体建设中，逐步实现了从以“教师为中心”把班级变成控制学生的工具，转变为坚持教师引导与学生主体相结合，突出学生主体地位，构建“以学生发展为本，把班级还给学生，让班级充满着生机，主动发展的成长气息”的现代班集体建设新概念。新学期一开学，我们做的第一件事情就是选用班干部，我们先在班内选出10个班干部，对他们严格要求，让他们以身作则，在班级里做好表率。这10个班干部单双周轮流每天代班，代班其间，纪律、卫生、学习、劳动以及班里出现的一些应急事情全权管理和处理，我们每班又选出10个组长，每两个组长带领7个组员，班长管组长，组长管组长，层层落实，责任到

3、人，不论是学习、劳动、纪律、卫生，我天天总结，周周评比，既提高了一部分学生的管理能力，又培养了学生相互竞争的意识，与此同时，学生的自觉性提高了，集体观念增强了。二、转变班主任角色在新课改的实践和学习中，我们深深感受到班主任角色在新课改中的的确确发生了质的转变。学生已不再是班主任的一颗棋子，任班主任摆布，他们都是有思想、有见解的个体。班主任由“管理者”转向“引导者”。1、信任班干部，与他们一起探讨班务工作作为班主任，不能高谈阔论，只有自己发号施令，而是必须设法让自己与班干部一起，使班级管理的各个环节都有班干部的参与，一起探讨，一起分析，研究班里的实际情况，与他们一起制定工作

4、计划，制定班级工作总目标，指导他们自觉进行班级管理。2、让班干部发出声音，在学生中树立威信让班长主持召开主题班会，先让他们拟好发言稿，然后班主任帮其修改，开会过程中帮其压阵，再往后就要求他能根据班会的具体情况，随机应变地主持发言，有了基础后，就可以将主题班会工作交给班干部独立去做，班主任则在班会上做一个细心的听众、观众，协助班长决策，而不是插手干预，使他有完全放开手脚，施展才华的机会。这样一来，班干部遇到事情，无论能否顺利解决，都会先想方设法去处理，去解决，一时碰到困难无法解决的，都会信任班主任，及时向老师报告。三、通过主题活动，培养学生的自我教育能力，形成健全的班集体主

5、题活动能够使学生形成健全的班集体和正确的集体舆论，从而能进一步推进学生的情感特点和班级目标，我们实验班的教师开展了一系列主题活动：如以“储蓄好习惯，快乐伴成长”为主题的成长储蓄活动；以“走近父母，拥抱亲情，快乐成长”为主题的亲情活动；以“放大你的优点，我的好朋友，帮助过我的人，一个正直的人，值得佩服的朋友”为主题的友情活动；以“走进河北，了解河北，热爱河北”为主题的追寻名人活动。通过这一系列的活动，不仅增长了学生的知识，还滋润了学生的心田，感化了学生的心灵。四、“法”是班级管理的有效手段“情”能拉近教师与学生的距离，而“法”则是班级管理的有效手段。“没有规矩，不成方圆”，

6、班级的规矩就是班级的“法”，就是规章制度。班规是其具体体现。在班级管理中，我们做到了有目标、有计划、有制度、有评价。每学期实验班的教师都要和学生共同制定本学期的目标，并针对本班学生的实际情况制定出详细的计划，同时为班级制定了《成长卡细则》、《亲情法则》、《友情23条》、《班干部职责》、《班级工作一览表》，通过这些规则使得班里事事有人管，人人都是班里的主人。另外，实验班的班主任还制定了一套以《成长储蓄卡》为媒介，采用教师、家长、同学、自评相结合的评价制度，这一系列评价措施使学生积极性特别高。通过两年的课题研究实践，给我校各项工作带来了勃勃生机，学校的声誉不断提高，学校影响不

7、断扩大，教师素质得到全面提高，学生素质得到全面培养，会学习、会探究、会创造、会展现自我的优秀学生不断涌现。