《学生学习困难问题研究》调查报告

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1、《学生学习困难问题研究》调查报告一、调查时间：2008年6月——10月二、调查对象：麻城市实验中学2008届九年级九（1）班和九（2）班三、调查目的和方法(一)具体目标１、了解九年级学生的学习心理现状和学习心理特点２、分析学生学习困难问题形成的原因３、针对学生学习困难问题，探求解决问题的对策(二)问卷调查学生问卷，内容涵盖学习动机、学习基础、学习方法和学习环境四个方面。在九年级两个班共发问卷109份，回收有效问卷109份，其中接受调查的男生为59人，女生为50人。四、调查结果分析在对九年级的学生进行调查的过程中，我们发现所有

2、的学生都存在着或多或少的学习困难问题，只不过每个学生个体的困难程度、内容等存在着差异，这些差异综合起来不外乎主观因素和客观因素两个方面。下面从这两个方面来进行分析。（一）学习困难形成的主观原因1、缺乏学习动机在调查学生的上学原因时，多数学生认为自己的上学原因是为个人而上学（70.6％），其次为为国家而学第（6％），其余的学生认为自己是为家长而学或没有考虑过为什么上学（23.4％），而后一种学生在学习上明显表现出吃力、效果差、成绩难以提高。这种为父母或动机缺失的学生大都是在父母和老师的要求、恳求甚至连哄带骗的情况下才来学习的。他

3、们认为自己委曲求全来学习，是在为父母作贡献。持这种动机的学生，学习显然不是件容易的事。没有学习动机的学生一般是为读书而读书，为学习而学习，这部分学生之所以来学习，完全是因为其他同龄人都在学习，所以他们上课时既没有认真听讲，也并没有其他什么小动作，总是很茫然的样子，学习起来困难重重。2、学习方法存在缺陷有的学生具有不良学习习惯，如：A.有的学生没有学习计划选项学生人数百分比（％）有，没有执行4238.6没制定2018.3严格执行87.3按课标学3935.8B.有的学生缺乏主动学习的意识和精神选项学生人数百分比（％）会主动学习38

4、34.7有时主动学习5651.4极少主动学习1311.9不会主动学习21.86在课堂思维上，多数学生被动接受，老师讲什么就听什么51.4％；只有22％的学生能够带着问题去听课，使自己的学习过程带有明显的主观目的；也有一些学生只听重难点（19.3％），那些缺乏学习兴趣、自我管理不严的学生不听老师的讲课内容，自己干自己的事。C.在对待老师的提问上能够积极举手的学生有8.3％；等待别人回答的学生有39.4％；害怕提问的学生有18.3％；对老师的提问无所谓的学生占34％。D.对待自己的薄弱学科找不到方法的学生有56.7％；不愿花时间的

5、有19.3％；无所谓的有3.7％。E.缺乏交流与合作在对学生学习上的朋友的调查中发现，在学习过程中有很多朋友的学生仅占13.7％；有少数学习上的朋友的占32.1％；很少有朋友的学生占30.3％；没有学习上的朋友的占26％.在对是否能够独立承担或完成任务的调查中发现，能够独立承担或完成任务的学生占45％；需要帮助的占30.3％；愿意配合的占22.9％；不敢或无法独立承担、完成任务的有1.8％.3.在学习中自我管理的能力较差，如A.上课做无关的事选项学生人数百分比（％）经常做65.5有时做4238.5偶尔做5146.8根本不做10

6、9.2B.对老师所讲的内容选项学生人数百分比（％）自己自学43.8坚持听课6260.2对着干43.8不知道2625.2玩自己的77上课听讲时，能全神贯注的学生有10.1％；大部分时间能听讲的有53.2％；容易开小差的有34.9％；基本不听讲的有1.8％。4.学习的自信心不足对个人的学习状况调查显示，学生对自己的状况满意的有9.1％；希望更好的有67.9％；认为自己差不多的有12.8％；对自己的状况考虑得少的学生有18.3％。在对待老师的表扬上，认为重要的有22％；认为不太重要的有6.4％；认为不重要的有33％。在对待老师的批评

7、上，有16.5％的学生选择了辩解；有14.7％的学生不知所措；也有11％的学生无所谓。在学习对手、战胜信心上，有信心，但信心不足的学生有45％；没有信心的学生有6.4％，不寻找对手、没有对手的有14.7％6从数据上显示，不少的学生对自己的学习状况认识不够或没有认识，对老师的批评和表扬持无所谓的态度，究其主要原因是他们长期处在被教师冷落的状态中，不但失去课堂上与师生进行交流的机会，更重要的是其思维水平、语言表达能力得不到相应的锻炼和发展；长期被冷落就可能导致学生失去听讲的兴趣，从而逐渐丧失学习的的自信心和进一步学习的兴趣。学习困

8、难学生习惯于将学习的失败归因于工作难度和机遇等外部因素，容易产生气愤、不满等消极情绪，甚至对教师产生敌意和对抗，因而在多数情况下会降低学习动机，只愿意完成容易的学习任务，不利于提高学生的努力程度。学习困难学生还经常把学习的失败归因于能力差、智力低等内部因素，容易感到内疚和自卑