(课题研究)高阳小学课堂教学改革的几点做法

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1、高阳小学课堂教学改革的几点做法我们高阳小学是一所偏远的农村小学，师资、硬件设施的条件都非常匮乏，教师年龄偏大，观念相对滞后，教师的平均年龄42岁，设备也比较简陋。在这样的情况下，进行课堂教学改革还是有一定的难度的。一、课堂教学改革的定位小学阶段是基础教育的基础。我们认为，小学阶段的教育任务，不仅仅是让学生学到知识，更重要的是培养学生的习惯。因为，习惯决定性格，性格成就人生。所以，我们的课堂教学改革一是定位在学生的习惯和能力培养上；例如，培养学生独立思考、主动学习的习惯和能力，与他人合作的习惯和能力，积极主动参与意识，语言表达能力，等等。二是定位在提高

2、课堂教学的效益，打造高效课堂上，让老师通过有效施教，学生在有限的时间内高效的完成学习任务。我们的课堂教学改革是从2006年开始。我们先是组织教师外出学习（曾两次去杜郎口），通过学习，我们发现，小学的课堂教学改革并无先例，中学和小学学生的各方面差异也比较大。再说，杜郎口可以学习，洋思值得借鉴，但硬性的照搬照套是不可取的，即使生搬硬套，效果也不一定好，或者说，一定不会好。我们学习杜郎口和洋思，要加入自己的理解和创造，要因地因人而宜，最终形成自己的模式。所以，回来后就摸索着进行试验，想探索出一条适合小学生的路子。由于缺乏经验，一开始是全面铺开，结果进行了一

3、段时间后，感到效果不理想。特别是低年级学生的常规做不好，预习和自主学习的能力和习惯都比较差。于是，我们就调整了思路，先从高年级开始，探索自主预习、合作探究的方法和途径，然后再引申到中年级，逐步向低年级过度。现在我们二～五年级基本是采用小组合作学习的模式，一年级采取同桌合作交流的方式。经过几年的反复探索、反复实践，现在，我们的中高年级已经逐渐在课堂教学改革的模式上走出一条减负增效、教师有效施教、学生有效学习的新路子，也取得了较为明显的效果。二、课堂教学改革的几个转变我们认为，要实行课堂教学的改革，必须要实现几个转变：教师方面：1、备课的转变：由原来的重

4、点备教法、备知识点，转变为重点备学法指导。即做到“六备”：备如何指导学生自主学习、学什么、怎样学；备学生需要解决的问题，学生如何解决、用什么方法解决、分几步解决；备如何进行小组合作、合作什么、怎样合作、每个学生的任务是什么；备如何让学生展示自我、体验成功、那些学生展示、展示什么；备达标检测的内容、如何检测、如何反馈；备在本节课中要培养学生的哪些方面的习惯和能力。2、课堂的转变：原来在课堂上重点是如何传授知识、如何调控教学环节；现在在课堂的重点是研究学生预习可能出现的问题，课堂自主学习的预设，展示交流的预设等等。3、观念的转变：原来以教师为主导，以教材

5、为主体；现在以学生为主体，以知识和能力的培养为主线。4、角色的转变：原来是演员，现在是导演；原来是台前，现在是幕后。学生方面：1、学生以小组为单位，高度自治，自我管理，小组长的作用发挥得好，课堂秩序井然。2、在学校有效的监控机制下，学生由不得不积极展示到主动去展示，学生的能力大有提高。3、厌学已成为学生的过去，多数学生希望上课能得到更多地展示机会。4、多渠道展示给学生的学习提供了更广阔的展示空间，问题得到最大限度的暴露，学生对自己学习的情况了解到位，有利于有的放矢的学习。5、小组合作，“兵教兵”、“兵练兵”等措施，有效地进行了后进生的转化，学生的落后

6、面大大减少。6、学生的自学能力大有提高，自主学习的意识大大增强。课堂方面：1、课堂活了：原来的课堂老师一个人在讲台上声嘶力竭的“喊”，下面的学生大眼瞪小眼，个个无精打采，好比一个大桶在往一个一个的杯子里倒水。现在是老师们不再去喊，把“喊”的任务放给了学生，交给了“小讲解员”，有了问题先放给学生，让学生们在小组中开动脑筋尝试着、探索着去解决。学生们有了问题的驱动，自然会有动力，课堂也便活了起来。小组中的每个人都想自己的方法，然后小组内学生们再交流各自的想法，当其中一个学生说出来自己的想法时，其他学生就马上开动脑子想：这个方法对吗？好不好？好在那里？不好

7、在那里？我有什么比他更好的方法吗？……学生们的思维一直处于一种忙碌兴奋的状态。学生们在交流的过程中也有利于情感领域目标的实现，如形成态度，培养鉴别、判断能力，形成合作精神和良好的人际关系。2、课堂气氛好了：原来评价学生都以个体为主，表扬学生时也是以表扬个体的表现为主。现在学生们在小组中，形成了一个集体，则采用了小组评价法。既以小组为单位集体评价，组内以小组长为代表，当某个小组的所有的学生都表现好的时候，对整个小组进行表扬；若某个组内有一个学生表现不好，进行评价时也点出XX小组表现不是很好，是因为XX同学那里做的不是很好，督促小组内的学生提醒他那里做的

8、不好，以便于及时改正。教师能及时了解学习情况，并能及时给予适当指导。教师此时是作为小组成员之一，在心理上与学