中国的气候季风气候教学反思

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1、“中国的气候——季风气候显著”教学反思南宁市第十三中学    余薇如何上好一堂课？这大概是每个好教师毕生都致力在回答的问题吧。面对今天繁多的教学理念，很多教师都有无所适从的感觉，但是所谓“万变不离其宗”，所以无论什么教学理念和方法，它的最终目的都是一致的，那就是培养出有智慧，能有力，有创新思维，有终身学习能力的人才。显然，只有明确了这一点，我们才能从纷杂的教学方法中跳出来，学会运用适当的方法来上好每一堂课，即所谓“教无定法，贵在有法”，其意如此。地理是一门比较特殊的学科，它兼具文科和理科的特性，特别自然地

2、理部分对抽象逻辑思维要求更为明显，这部分内容处理不好，很容易造成学生对地理的畏惧，从而失去学习的兴趣。所以在地理教学，特别是初中地理教学中，如何将自然地理部分的教学内容进行适当的调整以适应学生当下的思维发展特点，激发学生的学习兴趣，成为一条必由之路。今年10月份，我承担了一节校内的公开课，根据课程安排，我选定的课题是湘教版初二地理“中国的气候特点之二：季风气候显著”。“中国的气候”在初中地理中是难度较大的一节课，其内容跨度达到3-4个课时，要求掌握的内容囊括了中国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿地区划

3、分、特点及其对农业影响、中国复杂多样的气候类型、显著的季风气候，并要求能阅读和分析气温年变化曲线图，年降水量分配柱状图、温度图和干湿地区图等众多图表，内容繁杂且抽象，要掌握这些知识，似乎非要把原理分析个透彻才能讲得清清楚楚。于是一不小心，不少教师就把本课上成了一节高中地理课（重视理论和原理的分析和理解）。而在初中阶段，学生的思维虽然已经是抽象逻辑思维为主，但水平较低，仍处于由经验型向理论型的过渡时期，所以我认为在处理本节教材时，还是应与具体形象的事物和生活体验相结合，特别在目前城市学生普遍缺乏对周围环境的

4、感知和关注的情况下，只有如此才能更好的实现“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”这一目标。所以本课的设计，我突出的是从日常生活体验出发，运用问题式教学，依托构建主义理论，把繁难的内容转变为可体验、可发现的知识和经验，并引导学生运用发现所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。本课课堂上气氛活跃，学生回答问题积极踊跃，小组讨论热烈参与度高，学生在学习中很好的展现了运用知识分析问题、解决问题的能力，获得了良好的教学效果。总结本课的优点如下：一、重新整合教材，设计问题有层次。为了实现提高教材内容

5、的易接受度，所以我对教材进行重新整合处理，化繁为简，把问题设置为“风”和“降水”两个部分，突出了季风气候的两大特点，力求深入浅出把主干知识揭示出来，并且在风和降水两部分内容间还特意设置了关联性问题，引起过渡，使两部分内容能够很好的融合起来。此外，在设置问题时，我还注意使问题间有逐层递进的关系，并在最后设计了“今年夏天发生的干旱会是什么原因造成的呢？”这样一个开放性问题。问题式教学成功与否关键就在于问题的设置，特别要求注意适当设置开放性问题，这样的问题一般没有特别固定的答案，能够较好的培养学生的思维能力，特

6、别是高级思维能了。另外问题间按照“观察现象      发现相互关系      推理应用”的关系设计，体现问题间逐层递进的关系，这种设计融合了支架式教学和intel未来教育的理念，能够使学生从自己目前的知识经验出发，把理解逐步引至深入。二、设置的问题注重与生活体验相结合。怎样的知识学生才有兴趣？这个问题在一次上课中我有深刻的体会。那是中国气候的引入内容，课上我提问一个女生“你打算如何象他人描述南宁市的气候？”，该生不知道如何回答，并且来了一句“不知道有什么关系？又没有用！”，这个问题引起我的重视，于是在课堂

7、上花了10多分钟的时间与学生寻找一年里日常生活小事与本地气候的关系，比如“什么时候墙壁会流眼泪？什么时候才能把棉被收起来？南宁大概什么时候天气真正转冷？今年的天气表现正常么？”在这个活动中，学生注意力集中，参与度高，积极思考，学习效果非常好。这件事给了我深刻的印象，我深深感到越是抽象难懂的内容，越要生活化、实用化，课上问题来如果自生活，往往能激起学生的注意和兴趣去进行学习和探讨，然后才能积极的将学到的知识加以应用去解决生活中的问题。所以本课我设置了观察南宁冷热不同时期风从哪边窗户吹进来，以及南宁降水变化的

8、问题，对于基本知识的掌握既降低了难度，又提高了学生的学习兴趣，效果较好。三、实行合作学习，注意学生学情跟踪，及时给予指导和反馈本课采取分小组合作学习的方式，这种方式往往能最大限度的让每个学生参与到课程上来。另外，为了辅助学生学习，给予学习支架，特别给每个小组的同学印制了一份“学生学习辅助表”（见后附录）。有了这份表，学生在正式上课前就开始主动根据表上问题预习课本相关内容，并向教师提出问题，如课前有学生问“如何辨别现在上课所在教