季风气候对中国降水的影响

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1、季风气候对中国降水的影响1.本课站位高，抓住了突出学科本质的核心内容，帮助学生建构地理观念在本课的教学中，老师从地理学科的空间视角、时间视角、相互作用视角出发，突出了体现学科本质的地理学科思维方法培养的内容。就本节内容来说，我国降水特征的东南向西北的差异、东部季风区的南北差异等都反映出中国不同地域气候的空间差异，而这种差异又与季风活动影响范围的区域差异相关联。老师抓住中国降水的“空间性”特征，体现地理学科的区域性，帮助学生建构空间观念；抓住降水的“时间变化”特征，帮助学生建构动态发展观念；阐明季风与降水的“联系”，突出地理学科的综合性，帮助学生

2、建构综合联系的观念。这些内容超越了地理事实性知识的层面，给学生的是能够迁移、智力水平高的上位性知识。这对高三学生站在学科高度上理解和把握区域地理内容、融会贯通、突破高中区域地理的教学难点有很大的帮助。2.深入挖掘教学内容的价值，用地理学科的三个视角，培养学生的地理学科思维方法（1）抓住空间角度，认识区域特征及人类及事物的空间分布、地域组合，培养以空间观念观察认识世界的思想方法。在本课的教学中，老师在教学过程中首先切入的就是空间角度，从大的中国区域到中国东部季风区再到中国季风区的南北空间差异，将空间分布、空间差异、这些地理学科的核心概念贯穿课程的

3、始终，通过具体的教学环节引领学生从空间的角度思考区域降水特征。（2）抓住时间角度，认识区域特征及人类和环境的发生、发展及变化过程，培养动态观察世界的思想方法。在本课中，老师设计了中国降水时间变化特征分析的环节，从一个空间点上去分析降水的时间变化规律，从一个时间点上去对比降水的空间差异及变化，希望引领学生能从动态变化的角度分析某区域降水的时间、空间变化规律及相互关系。（3）抓住相互作用角度，认识中国降水分布对人类活动的影响，培养综合观察世界的思想方法。在本课中，老师设计了从空间分布及时间变化的角度来分析降水特征对人类活动影响，比如对农业的影响、对

4、旱涝灾害的影响。3.教给学生有结构的知识，引领思维过程，提高思维品质，实现高中区域地理教学的高效性在《季风气候对中国降水的影响》一节的教学过程中老师设计的学习目标是：①依据图表说出我国降水的空间分布规律和我国雨带的推移规律，简要分析影响我国降水空间分布、时间变化的因素。②依据资料分析降水时空分布对自然环境、人类活动的影响。③引导学生对相关的图表资料进行分析、探究，构建地理思维链，培养学生的地理思维方法，提高地理学习能力。为达成这一目标，在教学操作环节中老师设计的学习思路是：提供资料群---设计问题链----引领分析链----构建思维链。提供的资

5、料群包括某时段我国降水量分布图、中国降水量空间分布图、中国五城市降水柱状图、中国不同时间雨区分布图、中国东部雨带推移示意图、中国干湿区分布图、中国土地资源利用类型分布图等。设计的问题链包括①为什么降水有些地区多？有些地区少？同一地区某些时间多？某些时间少？②导致多与少的原因是什么？③中国降水量空间分布规律是什么？④降水的多少与自然景观、人类活动有什么关系？⑤各干湿地区农业类型有什么差异？引领分析链包括从宏观与微观两个角度分析中国降水的空间分布规律，以海口、广州、武汉、北京、哈尔滨五城市为例从同一时间不同城市降水的空间差异及同一城市不同时间的降水

6、差异来分析中国降水的时间变化特征，并追踪造成这种变化的原因。从思维的角度看既有横向思维又有纵向思维，利于学生对中国降水特征形成整体性认识，培养学生分析地理问题的思想方法。在引领学生分析降水特征、影响降水分布差异的原因、季风气候特征等基础上又引导学生梳理这些知识之间的逻辑关系，使用主题词，建立地理思维链。（如下图）通过这一思维链的建构，帮助学生形成关于中国降水的知识结构系统，同时从横向思维的角度建立关于中国降水的分析方法，培养能力结构系统。在此基础上，又进一步引领学生从纵向的思维方式上建立地理思维链（如下图）。这一思维链的建构，从知识结构角度看将

7、本课的概念与以往概念建立联系，强调现在的内容与前面的内容之间的关系，打通不同教材与区域地理之间的联系；从能力结构角度看，让学生对地理问题的分析不再停留在地理事实和表象性概念上，而是上升至地理原理，再到基于学科本质特点的学科基本观念以及地理学科的思想方法，从而提高了思维品质，为知识的迁移与应用打下了基础。总之，在本节课的教学过程中以区域为载体，以问题为中心，抽丝剥茧，剖析内在联系；纵横辐射，构建外部联系，形成知识系统，在此基础上提升能力结构，深化了初中区域地理的教学内容，抓住了地理的核心观念，体现了地理学科本质。