Mind-map在小学英语教学中的初探

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1、Mind-map在小学英语教学中的初探【摘 要】Mind-map是一种可视化的知识表征工具，本文试图将思维导图用于辅助英语教学，通过设计符合小学生认知习惯的思维导图，结合新版牛津英语教材的三上、四下和五上若干教学设计片段为例，介绍了在单词、阅读、习作教学实践中如何以图式理论为指导，运用思维导图在读前、读中和读后阶段对英语课进行规划设计，促使学生在整个学习英语的过程中使用语言，有效地助推对课文的理解，促进学生阅读能力的提高，并通过阅读发展到说和写的能力。【关键词】Mind-map;单词教学;阅读教学;语法教学  思考,来自名师的课堂在一次教海探航征文颁奖大会，暨苏派与京、浙派名师教学观摩活动

2、上，有幸欣赏一位英语骨干老师为我们展示的一节精彩的英语课教。整节课中，老师通过启发学生巧用Mind-map，教会学生如何学习和思考，；同时在阅读过程中，还强调以学生已有的知识内化新知识，不仅促进学生思维的发展，还增加了学生学习英语的兴趣，使整个课堂充满了活力。成功的课堂在我脑海里久久回荡。精彩的课堂,让人久久难以忘怀,会后在学校开展的教学研讨中，老师们都对名词“Mind-map”展开了激励的讨论，请听我们老师们对“Mind-map”的理解。教师1：Mind-map就是教师提供一张简易的思维导图的课堂设计的图片，以观效果。这个设计中有一些课堂教学的资料超链接，内容丰富，形象直观，吸引学生的眼

3、球。教师2：我认为，课堂教学是一项复杂的、艺术的的双边活动，形式要多样灵活，不应死死盯在在一个模式上纠缠，只有多样的课堂形式，才能吸引你学生，我们谁都知道。而Mind-map配合课改，更好地调动了学生的学习兴趣，课堂也会灵动起来，那才叫风生水起。教师3：Mind-map使文章结构一目了然，有利于学生把握整篇文章的脉络，把原本枯燥的课文变成一幅图，大大降低了学生学习的难度，从而使他们愉快地学习，主动地发展，形成终身学习的意识，获得终身学习的能力。老师们激励的讨论，从中折射出来的一些问题让我陷入到深深的思考中。反思我们的课堂，今后将如何在学校教育教学中的应用Mind-map,迎合了新课程改革的

4、需要,实现了课堂活跃的本质,注重对学生思维能力的培养和提高，10引导学生进行主动学习、反思和合作学习,有效归纳记忆知识和理清思路,帮助学生学会学习,提高学生分析问题、解决问题的思维品质,使学生终生受益。解读：Mind-map的正确取向《英语课程标准》（2011年版）指出就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能的发展，为今后继续学习英语和英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。而图式理论为英语教学提供了这一重要的理论指导，他是一个简单、有效、美丽的思维工具。核心内容是以主题为中心，把抽象

5、的内容变成容易记忆的，有高度性的将各级组题的关系用相互隶属的层级图表现出来。（吉桂凤2014.07）图式理论就是知识在大脑中的储存单位，是人们已有的各种知识的总和以及与此联系的认知格局和模式。人们处理外界的任何信息都需要调用大脑中的图式，并依据图式来解释、预测、组织、吸收外界的信息。根据图式理论的语言图式，即关于语音、词汇和语法等方面的知识。如果教师在英语阅读教学中能有效地激发学生的这种图式，就能提高学生的综合能力（何广铿，2001）。而思维导图（Mind-map）是一种强有力的图形技术，它可应用于阅读、研究和学习等各方面，释放出大脑的真正潜力。Mind-map，19世纪70年代初，托尼•

6、巴赞（TonyBuzan）发明了一种创新的笔记方法，叫做“思维导图（Mind-map）”。通俗地说它看上去就像一个人的神经网络图，它能提高人的理解能力、记忆能力，逻辑思维和创造性思维。思维导图的核心思想是运用左脑的数字、词语、逻辑等功能，同时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用图画和线条形成发散性的结构，把形象思维与抽象思维很好地结合起来，最大程度地激发大脑的联想与创造力。具体做法是:把所有的信息组织在一个树状的结构图上,每一分支上都写上不同概念的关键词或短句,把每一概念分类并且有层次地分布在图上。思维导图能使大脑潜能得到最充分的开发,帮助人们改善思维，提高学习效率。

7、（托尼.巴赞2000）Mind-map作为一种教的策略，能辅助教师改进教学，作为一种思维策略，10培养学生的创新能力，作为一种学习的策略，学生在一种有趣的创作过程中能够找到学习的乐趣，让学生学会学习，提高学习的兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力，培养学生发散性思维和创新思维的能力。践行：追寻灵动的思维在平时的教学研究中，笔者发现用思维导图结合课例分析来开展小学英语语篇教学，帮助学生掌握语言知识、语言技能、提高综合运用