研究性学习的思考与探索

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1、第十二届中小学教研教改成果实施研究性学习过程中的几点体会与思考区县：蓟县学校：东赵各庄乡中心学校学段及学科：综合实践活动姓名：卜学松王庆福8实施研究性学习过程中的几点体会与思考[内容提要]作为一门课程，研究性学习有着与其它学科不同的课程理念和操作流程。新接手这门课程的教师往往会有诸多不适应，需要彻底转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。本文介绍了笔者在实施研究性学习过程中的一些体会与心得，并就如何做好选题指导和研究过程指导阐述了自己的一些认识与思考。[正文]研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决

2、问题的学习活动，是综合实践活动的重要组成部分。实施研究性学习，旨在改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式，构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识的途径；引导学生将学到的知识综合应用于实践之中，促进学生形成积极的学习态度和掌握良好的学习策略；促进学生智慧潜能的发展，培养他们的创新精神和实践能力。在实施研究性学习的过程中，笔者经历了痛苦的磨砺，做了一些有益的尝试，获得了一些粗浅的体会。一、当好研究性学习教师必须提高自身素质参加教育工作近20年，虽然经历过不少坎坷和挑战，但从未像研究性学习这样给我以全方位的触动。接手这门课程后，我发现，教师除了要熟悉研究性学习的课

3、程理念、操作流程外，还要重新学习很多新的知识，更要深刻地转变自己的思想观念，改变自己的教育教学行为。分析研究性学习给教师带来巨大挑战的原因，主要表现在三个方面：一是教师失去了在课堂中的中心地位。在多年的课堂教学中，教师8都是按照教材的内容，课前做好教学设计，课上按部就班地把知识传授给学生，然后组织学生巩固练习，帮助学生学会知识和技能。在这一过程中，教师一直处于中心和支配地位。而在实施研究性学习的过程中，研究的内容只有一个大致的方向，组织过程只能提前预设一个大致的框架，实施的全过程都是学生唱主角，教师只能临时随机应变，教师从中心地位退居为指导者、协助者。在这个转变的过

4、程中，教师会感觉到明显的不适应。二是教师失去了对知识的权威和垄断。长期以来，教师是知识的占有者和传授者，是学生获取知识的主要来源。但在研究性学习中，学生希望研究的很多问题都超出老师的专业领域，对于学生将要学习的很多内容，教师几乎没有专业知识方面的优势可言；同时，学习内容的开放性使学生的认识领域大为拓展，获取知识的途径由单一变为多元，教师也不再是学生惟一的知识来源。例如，一个研究小组研究“能源循环利用”的问题时，根据能量守恒定律，认为空调器在制冷过程中也一定会产生同样多的热能，这些热能是否可以加以循环利用呢？学生向我提出了这个问题，我一时不知如何回答，因为这是一个课本

5、上从来没有涉及、自己也从来没有考虑过的问题。类似的例子还很多。由于学生在研究性学习中学习的内容大大超出了课堂教学、教材、教学参考资料的范围，每次走进教室的时候，我都从心底产生一种以往课堂上从来没有过的忐忑不安的感觉。三是教师处于了被学生选择的地位。长期以来，教师任教哪一个班，都是由学校领导指定的，教师和学生一般都只能被动地接受学校的安排。而在研究性学习中，学校赋予了学生选择教师的权利，允许学生自由地在全年级甚至在全校选择自己的专题指导老师。这就使我们这些教师处于被选择的地位。在工作中，时时有一种不祥的感觉缠绕在心头：如果我的专题不被学生关注，甚至无人问津怎么办？面对

6、困难和挑战，经历了短暂的困惑和彷徨，我意识到，作为教师，自己没有退路，只有努力丰富自己的知识，提高自己的能力，改进自己的工作方法，才能适应这门课程的需要。8首先，教师要致力于师生关系的改变。我体会到，在这门课中，教师只有放下权威的架子，以朋友的身份与学生共同研究，共同探讨，才能容易为学生所接受，达到令人满意的指导效果。在教师从知识的传授者转变成学生学习的组织者、指导者和促进者的过程中，师生都尝到了甜头。其次，教师要致力于弥补自己在知识能力上的不足。回想过去，自己也比较注意学习，但学习的内容主要是和任教学科有关的知识。面对指导学生时力不从心、无能为力的感觉，我从内心意

7、识到自己知识结构单一、知识面狭窄、不重视本学科知识与生活实际的联系等问题，从而产生了继续学习、完善自我的强烈愿望。为此，每次和学生一起确立专题后，我都会领先学生一步展开研究，做好充足的知识储备，尽量避免被学生问倒的尴尬。第三，教师要让自己的教学方法适合学生的“口味”。为了把学生吸引到身边来，我不得不深入到学生当中，了解他们选择指导教师的标准，了解他们对选题的喜好，了解他们喜欢的研究方式、交流方式、评价方式和展示形式。然后精心设计自己的课，尽量让自己的课能够为学生所喜爱。第四，教师不仅要个体努力，更要走向群体合作。以往的教学中，每个教师都有自己的专业，基本上是独立