语文教学评价与衡量地方法

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1、实用语文教学评价的方法（主讲教师李华平）《全日制义务教育语文课程标准》的“评价建议”对语文教学评价方法有这样的要求：“定性评价和定量评价相结合，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学习档案资料和考试结果进行分析，客观地描述学生语文学习的进步和不足，并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”这里的“定性评价”和“定量评价”是评价方法的主要类别，定性评价又叫质性评价，就是用描述的方式去揭示对象的意义和价值；定量评价是用数量的方式去评价对象的意义和价值。如何进行定性、

2、定量评价是当前语文界迫切关注的问题。我们认为，语文教学评价价值的多向、评价主体的多元、评价目标的多维决定了评价方法的多种，评价方法的多种对应了评价目标的多维。长期以来，我们进行语文教学评价的方法仅靠纸笔测验这种单一的方法进行，大大地局限了对学生语文素质的评价。在纸笔测验中为了便于甄别和选拔，我们又迷信定量方法的一种——标准化考试。标准化考试对学生较高的认知和技能的评价能力非常有限，于是人们不断地探索着能进行定性评价的更好方法。“如何最好地评价学生的理解能力是一个非常复杂的任务，它要求运用多种表现来进行评估”（Azwell&Schmar,1995）。根据阿则

3、维尔（Azwell）的观点：“直到最近评价和评估体系才发生了一些变化，这反映了我们对学习连续体和各种教学策略的新的理解。除了运用客观的测验测量学生的学习情况外，现在教师往往通过动态的、多元化的方法来收集学生学习的相关信息，这包括对学生学习过程、学习结果以及学生的自我评价等方面的观察等。”[美]KathleenMontgomery.《真实性评价》国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译北京：中国轻工业出版社,2004，第88页。于是，一种新型的评价方法——语文档案袋评价法由西渐东在我国当前的一线教学中受到广大师生的一致推崇。这样，我们

4、认为要把“定性评价与定量评价结合起来，又以定性评价为主”文档实用这个评价方法的理念落实下来，可以通过主要的三种评价方法完成：情境性评价、语文档案袋和纸笔测验。一、情境性评价情境性评价是在学生语文学习日常活动和真实情境中进行的随机的质性评价。情境性评价又叫真实性评价（authenticassessment），真实性评价暗含的意思是：评价是学习的一部分，是不断发展变化的，成功或失败只能用学生在新的环境中应用知识和技能的能力的具体事实说明。[美]KathleenMontgomery.《真实性评价》国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译北

5、京：中国轻工业出版社,2004，第98页。情境性评价既指课堂上作为教学环节的情境性评价又指课外语文综合实践课上对学生行为的情境性评价。教学活动中教师的鼓励性评语，学生由衷的喜悦赞同或反驳的语言、作文批改中的旁批或总结性评语、课堂上的掌声、颁发小红花授予“阅读星”“小作家”荣誉等方法都是情境性评价。情境性评价要坚持的原则：1、情境性评价的原则第一，即时性原则课堂上的教学活动是一个流动过程，在教学活动中随机性、生成性、偶发性教学行为都为教师的点评提供了契机。即时性原则就是要求对教学事件不能进行延时评价，要有实效性，要及时调控、指正、辩驳，达成协议并形成共识。课

6、堂上教师的点评属情境性评价,情境性评价为激励学生进行创新思维提供了机会，课堂上呈现的不同言论，尽管有的是错误的或是不全面的，但反映了学生真实的思维活动，教师进行即时性评价就能达到为他们拨开云雾、识别真伪、提高认知能力的目的。一位老师执教《哀江南》一课时就运用了即时性评价原则。在进行写作训练“借鉴创造”环节，该老师当堂在学生的对联中随机选了副“秦淮罢灯鬼悲灯静悲声换不回昔日舆图，废垒临风水冷风残冷秋免不了玉碎冰消”文档实用，他巧妙地进行了点评、修改，仅移动了词语位置，就创造出顶真带来的特殊效果——“秦淮罢灯灯静鬼悲悲声换不回昔日舆图，废垒临风风残水冷冷秋免不

7、了玉碎冰消”赢得了学生和听课教师的满堂喝彩（该老师课后还反思到根据课文内容，这副对联的上下句该互换位置），从这个例子可以看出，教师的即时评价发挥了增值功能。第二，针对性原则课堂教学是有组织的语文学习，是在“提出问题——分析问题——寻找方法——解决问题”的问题情境中进行的。因此教师进行情境性评价一定要有针对性。要有针对性教师就一定要吃透教学目标，把握住一节课的教学目标与一篇课文教学目标的区别。围绕目标通过有的放矢的针对性评价培养学生的发散思维能力和聚合思维能力。教师在点评中既要关注学生回答问题本身又要关注学生的认知水平，充分发挥教师作为拥有知识量多、视野开阔

8、、理解深刻的为师角色。教师在进行情境性评价尤其是课堂点评时一定要针