学习困难学生指导

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1、实用学习困难学生指导(GuidanceforStudentswithEnglishLearningDisabilities)一、国内外学困生的研究现状(Currentresearchesonlearningdifficultiesathomeandabroad)自1896年美国医学教育家摩根（Morgan.John，1735-1789）发现“词盲”现象，从医学角度确定“学习困难”的概念以来，有关学习困难的研究一直受到国内外教育界、心理学界和医学界的广泛关注。1.学习困难的诊断界定研究(Ondefinit

2、ion)l国外:20世纪60年代美国著名特殊教育专家塞缪尔.亚历山大.柯克(Samuel Alexander Kirk)首次提出和使用了“学习失能儿童”这一概念（柯克，1989），来描述智力正常而在课程学习上有困难的学生，被誉为“学习障碍之父”。美国心理和语言学家H.R.MykJebust(1981)编制的“学习能力障碍儿童筛查量表”是国外学术界较具权威和影响的学习障碍诊断量表。1988年美国学习困难联邦委员会提出的一套界定学习困难的基本方法最具权威:学习障碍是一个概括性的术语，是指听、说、读、写、推理

3、或数学能力的习得和运用方面有明显困难的异质性群体。学习障碍源于个体内部，可能是中枢神经系统功能失调所致。它可能发生在人一生的各个阶段。自我调节、社会认知、社会交往方面的问题常常伴随学习障碍存在，但是这些问题本身并不导致学习障碍。尽管学习障碍可能与其他障碍（如感觉损伤、智力障碍、严重的情绪障碍）同时存在，或同时受到其他外在因素的影响（如文化差异、教育的不充分或不适当），但学习障碍并非是这些障碍或因素所直接作用的结果。文档实用l国内:钟启泉（2003）:三种“学业不良”的界定法：第一种，把未达基本标准者谓之

4、“学业不良”；第二种，把“低学力”谓之“学业不良”；第三种，因身心障碍而导致学业迟滞者谓之“学业不良”；俞国良（1995）：学习不良的“差异性”方面作了深入探讨。2.学习困难学生类型的研究（Ontypes）l国外:Kirk，Challanf（l984）：两种类型，即发展性学习障碍和学习性障碍。发展性学习障碍（Developmentallearningdisabilities）指在儿童成长发育过程中，经常显露出心理和语言发展的某些方面偏离正常的发展状况。主要表现有语言能力障碍，思维障碍，记忆障碍，知觉障碍

5、。学习性障碍（Learningdisabilities）指那些“能看、能听，没有显著的智力缺陷，但在行为和心理上表现出相当的偏差，以至于无法良好地适应家庭生活，在学校中依靠通常的教学方法无法有效学习的儿童”（Kirk ，1963）。Mckinney（l984）：四种学习障碍类型。类型一(占33%)，指言语技能一般，序列和空间能力缺乏，概念能力较强，独立性较差和注意力不集中；类型二(占10%)，算术和图形排列及一般能力较好，学习成绩较差，在教师评价的行为量表中排名较低，在学校中比较自私，攻击性较强，注意力

6、很不集中；类型三(占47%)，概念能力高于平均水平，学习成绩中等，注意力不集中，性格较外向；类型四(占10%)，学习成绩中等，言语能力中等，序列和空间能力缺乏。l国内:刘少文（1993）：智力特点进行研究三个类型：类型一为注意障碍（Attentiondisorder）和记忆缺陷（Memorydeficits）；类型二为常识缺乏（Knowledgedeficit）；类型三为智力障碍（IntellectualDisability）。张舒哲（1994）、陈云英（1995）：三个类型：类型一,是对语言的接受和表

7、达方面的学习障碍；类型二,是阅读与书写方面的学习障碍；类型三,是数学方面的学习障碍。3.学习困难学生的预防研究（Onprevention）文档实用巴班斯基：提出的“全校——全班——小组预防差生”的策略,强调使用“教育会诊”（Educationconsultation）的方法综合预防差生的形成（转引自李瑾谕，1996）。苏霍姆林斯基：特别强调课外阅读（After-classreading）在预防学困生形成中的作用。4.学习困难学生转化策略的研究(Ontransformingstrategies)l20世纪

8、50-60年代，美国芝加哥大学教授施布瓦首倡探究教学方式（InquiryTeaching）;l20世纪60年代，美国教育家布鲁姆提出掌握学习理论（TheTheoryofMasteryLearning）;l20世纪70年代，合作学习理论在美国兴起；l20世纪70年代，原苏联教育家巴班斯基提出教育最优化理论（教学原则、教学方法和实施教学的最优化）（Educationoptimumtheory）；l1983年，美国哈佛大学教授加德纳提出了智能多元