教学反思的内容及方法

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1、教学反思的内容及方法贵阳市教育科学研究所叶明亮2007年12月5日1一、问题的提出1．教师给学生造成无意伤害的几种行为不信任学生；不进行调查就枉下结论；对学生不公平；在公开场合让学生难堪；偏爱学习好的学生。22．新课程实施过程中的误区把“对话”变成“问答”为夸奖而夸奖把“自主”变成“自注”有活动没体验合作有形式而无实质探究的“泛化”与“神化”贴标签式的情感态度与价值观教育3.对自己的课堂“见怪不怪”，甚至“熟视无睹”。3二、教学反思的几种观点１．反思是指“对某个问题进行反复的、严肃的、持续不断的深思。”（杜威，1910）杜威指

2、出：思维中某种事物作为诱因而发生。但是，思维还未必就是反思的。只有人们心甘情愿地忍受疑难的困惑，不辞劳苦地进行探究，他才可能有反省的思维。2．反思是“对于任何信念或假定性的知识，按其所依据的基础和进一步结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。”（johnDewey1933)43．所谓反思，实际上就是行为主体对自身对实践活动及相关的主体性认识的再认识，就教育工作而言，是对本人的教育实践活动及潜在的教育观念的重新认识。（文喆）4．教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和

3、分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。5５．D.A.Schon提出：行动中反思和行动后反思．这对以后的研究者产生了重要影响。行动中反思，就是个体有意识地或潜意识地不断地对与他以往经验不符合的、未曾预料的问题情境的重新建构。行动后反思，就是个体对已经发生的行为的回顾性的思考，包括对行动中反思的结果与过程的反思。强调行动中反思，强调对个体独特教学情境的深入理解，认为行动中反思的结果──实践性知识更为重要。6综合以上观点，可从以下四个方面来理解教学反思教学反思是一种以教师的教学实践活动为思维对象，以追求

4、教学实践合理性为目的的思维活动；教学反思是以批判态度进行的元认知过程；教学反思是一种行动研究；教学反思具有层次性、全程性。7三、为何要进行教学反思１．我的教学不一定就是糟糕的和有害的，但是却存在着问题。我的教学充满着未被承认的议程、不能预测的结果和未认识到的方面。2．更清楚地认识自己课堂上所发生的一切，这样才能够掌握更多的信息，有利于采取更明智、更有效的课堂教学策略。3．教师的同伴互助、专业发展的需要。4．进行校本研修的方式之一。5．经验+反思=成长8四、教学反思的几种类型1．专题反思问题取向明确，围绕一个特定的问题进行多方面

5、的思考。专题反思的目标明确，针对性强，分析深入。从教学构成因素进行反思：教学任务的完成程度；教学内容确定的适宜程度；教学策略选择的得当程度。9从教学实施的具体要求进行反思：教学与学生生活实际的联系程度；学生自主支配时间和空间的程度；信息技术与学科整合的程度。在一定程度上，凡是教育教学中存在的问题和困惑都可以成为专题反思的对象。10２．整体反思通常不把反思的对象集中在教育教学的某个问题上，而是总体把握教育教学各方面的行为，就其中突出的问题进行思考。如：一堂课后，教师可以就自己教学中的下列行为进行分析：是否达到预期的教学目标？达到

6、的标志是什么？没达到的标志又是什么？成功的方面是什么？还可能改进吗？后续教学有何打算？11教学设计与实际教学行为有哪些差距？我在课堂是如何处理这些差距的？处理的方法是否恰当？课堂上发生了哪些令我印象至深的事件？这些事件对我来说意味着什么？我以后需要关注什么？案例12３．即时反思即时反思是教师在教育教学活动结束后立即对活动过程中的现象、问题或活动的成效等进行的反思。这种反思紧跟着教育教学活动进行，反思者可以在头脑中详尽地再现活动的场景等细节，对活动本身作出分析和评判。案例134．延迟反思延迟反思指的是教师因特殊原因不能立即对课堂

7、或其他教学情境中的事件作出系统思考，而是在以后结合其他教育事实对其进行的批判性分析。延迟反思常常是汇总多个类似的事件后综合分析而得出，是对不同事件的相同意义的挖掘和整理。14五、教学反思的目的教学反思是对教学经验的重新建构。反思是教师理解、评价教学实践的一种手段，是对经验的重新组织和重新建构，并由此达到三个目的：１．对各种教学活动的背景有新的理解；２．对自身作为教师和教学活动的文化环境有新的理解；３．对关于教学的一些想当然的假设有新的理解。研究者认为，教学反思是教师对于教什么和如何教的问题进行理性的和具有伦理性的选择，并对其选

8、择负责任。15六、怎样进行教学反思（反思什么与如何反思）反思什么——反思的对象教学定位的问题教材的设计意图，《课标》要求。预设与生成的问题。当实际的教学进程和效果与教学设计不一致时，要善于捕捉这类事件，有助于完善今后的教学，进行新的探索积累教学智慧。把握教学过程中所生成的资源