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《【人教版】2019学年小学数学二年级上册教案：第二单元教材分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。
1、“第二单元100以内的加法和减法（二）”教材分析一、教学内容 1．两位数加两位数（不进位、进位）2．两位数减两位数（不退位、退位） 3．问题解决：求比一个数多（少）几的数 4．连加、连减、加减混合 5．加减法估算 二、教学目标 1．掌握100以内笔算加、减法的计算方法,能够正确地进行计算。 2．初步掌握100以内笔算加、减法的估算方法,体会估算方法的多样性。 三、单元特点 1．从实际情境中引出计算问题,使学生经历从实际问题中抽象出计算问题的过程。 两位数加两位数：乘车参观博物馆的问题 两位数减两位数：奥运申办城市得票数的比较 问题解决：学校卫生评比 连加、连减
2、：摘西瓜、运西瓜 加减混合：公共汽车上、下人 加减法估算：购买日用品需带多少钱 所以,计算内容不只是解决计算本身的问题,【人教版】二年级数学上册精品教案而是一个解决问题的过程。 2．借助直观操作（摆小棒）帮助学生理解算理。 3．体现算法多样化。 （1）不进位加、不退位减中既可用口算,也可用笔算。 （2）连减：既可以连续减去两个减数,也可以也把两个减数先加起来,再用被减数减去两者之和。 （3）估算策略的多样化。 4．让学生通过交流、探索,自己归纳出两位数加减两位数的笔算法则,充分发挥学生的主体作用。 四、具体单元 1．两位数加两位数 主题图： （1）通过参观博物
3、馆乘车的情境引出数学问题,使学生知道数学问题的提出是有现实意义的,感受数学与实际生活的密切联系。 （2）图中包含着解决“哪两个班可以合乘一辆车”的实际问题所需的信息,如车上写着每辆车准乘70人,每个班的人数都是已知的。可以引导学生将现实问题转化为数学问题：“哪两个班的人数相加,和不超过70？”让学生列出每两个班人数相加的算式,使学生看到例1～例3中的算式都是自己列出来的,发现知识的前后联系。 （3）学生还可能提出更多的问题,比如“某班比某班多多少人？”等等,要鼓励学生养成提问题的意识和习惯。 不进位加：【人教版】二年级数学上册精品教案 例1 （1）两位数加整十
4、数,一年级下册已经学过,这儿的重点是通过口算引出笔算。 （2）从主题图中抽取出其中两个班,自然地引出计算问题。 （3）体现算法多样化：小女孩用口算解决问题。小精灵提出还可以用笔算。 （4）列竖式时,借助小棒帮助学生理解算理,使学生学会竖式中的对位。 （5）计算时,把分步演算的过程放在虚框里,展示整个动态的计算过程。 （6）最后通过讨论,让学生说一说列竖式计算时应注意什么。例2 （1）一般的两位数加两位数的不进位加。 （2）单元与例1一致。 （3）小精灵的问题“你是从哪位加起的？还可以怎样加？”就是鼓励学生采取多种计算策略,可以从个位加起,也可以从十位加起。进位
5、加：例3 （1）整个单元方式与前面一致。 （2）教学时重点是要结合小棒操作,帮助学生理解如何进位,以及十位如何相加。（3）使学生体会在进位加法中从个位加起的必要性。【人教版】二年级数学上册精品教案笔算加法法则的总结：不再给出现成的结论,而是让学生通过自主探索、讨论交流,自行总结,充分发挥学生的主体作用。2．两位数减两位数主题图：（1）结合北京申奥成功的情境,用统计表的方式给出各申办城市的得票情况,使学生看到生活中处处有数学,也为进行爱国主义教育提供了素材。（2）还可以让学生根据统计表说说还可以提出什么问题。不退位减：例1（1）小精灵提出问题,两学生从统计表中找
6、出解决问题的信息。（2）多种算法：口算（在这儿还不是统一要求）,笔算,“还可以怎样算”提示学生发现更多的算法。（3）列竖式时,借助形象数位表,与竖式相对应。因为不退位,学生观察直观图就可以理解。（4）单元与不进位加一致。退位减：例2（一般的退位减）（1）借助小棒操作,用表格形式把小棒操作的每一个步骤与竖式计算的每一步对应起来,使学生获得退位计算的形象支持。（2）重点是掌握如何退位,【人教版】二年级数学上册精品教案退位过程中十位数与个位数怎样变化。（3）提出问题：从十位减起方便吗？使学生认识到在进位加、退位减中从个位加减比较方便。例3（被减数个位是0的退位减）（
7、1）脱离形象支持,抽象程度更高。（2）重点让学生运用迁移、类推掌握个位要算几减几。笔算减法的法则总结：与加法一致,也是让学生自主探索,进行归纳。问题解决：例4（1）在本套实验教材的编写中,对“问题解决”的单元是从三个方面考虑的。①结合各部分内容的教学安排用数学解决问题的例题和练习。②结合计算教学,安排单元解决实际问题的教学与训练。A．计算教学从问题情境引入,将计算教学与解决问题教学有机地结合在一起。B．一些具有特殊数量关系的问题,专门单元例题进行教学。③一些纯数学问题,很难结合计算进行单元,所以单元成独立的单元。（2）“求比一个数多（少）几的数”的问题,与“求
8、一个数比另一个数多（少）几”的问题一样
