如何对学生进行读写结合的训练

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1、如何对学生进行读写结合的训练柏木中心小学　宋丽读写结合是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。促进学生读写能力协调发展的研究，既是一个永恒的课题，又是一个前沿的课题。在语文教学中，培养写的能力是目的，培养读的能力也是目的。写有训练写的方法，以提高写的能力；读有训练读的方法，以提高读的能力。以读促写，以写促读，以读写促听说，读写结合，重点突破。因此，我们应该用好课文，把阅读和写作教学紧密结合起来，读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，在读写训练过程中，带动听说能力的培养，全面提高学生的语文素质。一、读中学写读写结合的作文教学

2、是一个动态的开放的教学系统。很多老师在指导读写结合的时候，不知道从何下手，对于读写结合缺少一种规律性的认识和总结。读写结合的最佳结合点在哪里呢？1．结合点在开头和结尾。开头是文章的起句之笔，结尾是画龙点睛之笔，都是一篇文章机要所在。古人云：好的开头等于成功的一半。又曰：编席拿篓，重在收口；描龙绘凤，妙在点睛。开头开的有趣，能引人入胜；结尾结的好，能使文章尽显其妙。抓住结尾的巧妙之处指导学生读中学写，仿中创新，练中悟法，是一种很便捷的好方法。如《桂林山水》一文：开头：人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船，荡舟漓江，来观赏桂林的山水。结尾：这样的

3、山围绕着这样的水，这样的水倒映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连续不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游。”这样写，结尾与开头的引用诗句相呼应。能使人感到文章结构完整，浑然一体，首尾呼应。开头和结尾，是文章里的写作特点的重要部分。力求把文章写的新颖有趣，写得活泼有趣。2．结合点在过渡和照应。过渡和照应是使文章脉络通畅，线索分明的一个重要手段。过渡是指上下文之间衔接转换；照应是指前后内容的关照呼应。过渡多用在顺序和倒叙相转接的地方，或在文章由一层意思转到另一层意思时，或在论述问题“由总到分”或“由分到总

4、”的开合的关键地方。在文章中，除了过渡句、过渡段之外，有的文章里，在意思转折不大或不太明显的地方，还可以采用“过渡词语”来过渡，如既然、那么、虽然、但是、因为、所以、尽管、其实等等。3．结合点在重点修辞句子。山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则灵；文不在长，佳句则成。一篇文章中若有几个个充满灵性的佳句，就会锦上添花，画龙点睛。而这些佳句多是用了一些修辞手法的句子。我们引导学生阅读文章，就是要使学生读有所悟，尽得奇妙。例如《雨》一文中的一个句子：“雨越下越大。窗外迷迷蒙蒙的一片，好像天地之间挂起了无比宽大的珠帘。雨点儿落在瓦片上，溅起的水花像一层薄烟

5、，笼罩在对面的屋顶上。顺着房檐流下来的雨水开始像断了线的珠子，渐渐地连成了线。地上的水越来越多，汇合成一条条小溪。”在这里，作者用“天地之间挂起了无比宽大的珠帘”比喻窗外迷迷蒙蒙的雨幕；用“像一层薄烟，笼罩在对面的屋顶上”比喻雨点儿落在瓦片上，溅起的水花；用“像断了线的珠子”比喻顺着房檐流下来的雨水，使雨中景色形象生动。教学时我指导学生学习这样的比喻手法，练习写“秋雨”“春雨”，一个小学生写道：“呵，真好，新年竟是在这场春雨的洗礼中到来的。像牛毛，像花针，像细丝……朦朦胧胧，歪歪斜斜，织出了一个宽大无比的天幕，罩住了天地间的一切……”这样的读中学写

6、，就使学生把自己的学到的修辞方法活化到自己的写作实践中了。4．结合点在特色段落。文章是段落的组合。好文章总是有一两个特色段落。所谓特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞……抓住文章中有特色的段落导读，引导学生用大脑去综合，用心去体验，用情去感悟，导中思写，读中悟写，悟中练写，练后变写，变中创新。就是抓住了读写的最佳结合点。二、读后练写叶圣陶先生说过，“教材是例子”。我们在学习课文时，不仅仅是学习故事，体味情感，更重要的是凭借课文引导学生学习语言，运用语言。教材中的这些课文，都是专家

7、、名师精挑细选之作，蕴涵着丰富的人文精神和情感因素，最重要的是它们语言丰富、生动、规范，布局谋篇独具匠心。丁有宽先生说过：“阅读和写作是个互逆的过程。阅读是理解吸收，写作是理解表达。只有吸收得充分，表达才更加有力”。因此，“阅读是写作的基础。”基于这一认识，在阅读训练中应渗透积累语言的指导。“课文”让我们感受到了美文，课外阅读更是一个广阔无比、奇妙非凡的世界。“课文”是例子，课内读写结合练习了方法，课外读写结合是充实、提高、升华。在多年来的教学实践中，我始终坚持读写结合，尝到了提高教学质量甜头。我的具体的尝试如下：【一】、模仿式练习。模仿是儿童的天

8、性，在模仿中练笔也是“内化练笔”最重要的形式。而且，语文教材中的课文大都出自专家、名师精挑细选之作，它们在以丰富的人文精神