运用心理效应融洽师生关系

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1、运用心理效应融洽师生关系（政治组）【内容提要】运用南风效应，在学生有不合适表现时，不能简单严加训斥，而应循循善诱;运用门坎效应，对学生提出的要求不宜过高、过大，而应因人而异，循序渐进；运用赏识效应，多鼓励学生，增强自尊自信。【关键词】心理效应；南风效应；门坎效应；赏识效应。教师面对的是学生，学生是与教师有平等地位的人，是有血有肉，有着丰富内心世界的人。关注学生的心灵，才会有教育的成功。教师运用心里效应，融洽师生关系，会使教育教学收到事半功倍的效果。一、运用南风效应，变居高临下的训斥为心平气和的沟通。南风效应是法国作家拉封丹写过的一则寓言，讲的是北风和南风比威力，看谁能

2、把行人身上的大衣脱掉。北风首先來一个寒风凛冽，冰冷刺骨，行人为了抵御北风的侵袭，结果把大衣裹得更紧。南风则徐徐吹动，风和日丽，温暧宜人，行人觉得春暧上身，始而解开纽扣，继而脱掉大衣，南风获得了胜利。“南风效应”给我们教师有益启示：在处理与学生Z间关系时，要特别注意讲究方法，方法不同，结果会大相径庭。在教育教学的过程屮，教师难免会遇到学生不按要求办事的情况，我就经历过这样一件事。那是中考复习期间，复习完初三内容，我通知学生双休口在家要找出初二上册政治课本,下周一复习要用，并叮嘱不要忘记。周一上课时检查，班上有近20位同学没带初二课本，复习课无法止常进行。三令五申强调的，

3、还有这么多同学没带！我的耐心受到挑战，于是大发雷霆，要求所有没带课本的同学都站到教室后面。学生当时被我的威严所震慑，不敢有任何违背。但一堂课下来之后，我自己感觉心力交瘁，教学任务也没完成。想到下午还有一个班的课，肯定也会有类似的情况发生，不禁反思：难道还要大发脾气吗？换种办法试试吧!下午上课之前，我调整好自己的情绪，以愉悦的心情登上讲台。在知道也有近三分之一的同学没带课本后，我平静的说：“同学们最近复习很紧张，任务很多，可能是我上堂课强调得不够，导致这么多同学没带课本，课堂上时间很宝贵，请没带课本的同学主动与前后桌的同学调济一下，确保一个座位上有一本课本。”大家纷纷行

4、动起来，我巡视一番之后，很快开始讲课。同学们感受到了我的宽容，冋答问题特别枳极，在融洽的师生关系中，在轻松自在的气氛中，教学任务顺利完成。下课之后我的心情格外高兴，充满了胜利的喜悦，同时也为自己上午的大声训斥而感到内疚。两天后，我又分别去这两个班上课，让我惊讶的是，我大发雷霆的那个班级，仍有许多同学没带课本，而另外一个班，儿乎是所有的同学都带了课本。实践证明，居高临下的责备起不到应有的作用，因为它伤害了学生的自尊心，把学生置于尴尬的境地，学生虽然明明知道自己错了，但行动上还是我行我素。反之，教师保持良好的心境，顾全学生的口尊，用充满感情色彩的语调与学生平和地沟通，学生

5、会感到舒适，温暖,从而心悦诚服地纠正自己的错误，这也就最大限度地达到了教育的目的。著名的教育家苏霍姆林斯基曾有感于学生自尊心的伤害而告诫老师：对待学生的自尊心，要像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠那样小心。孩子的自尊，自信是那样的柔弱，犹如小苗，需要像春雨“随风潜入俊，润物细无声”的呵护，怎能经得起暴风骤雨呢？教师应该时刻提醒口己，对待学生，切忌像“眾雨”、凛冽的“北风”，那样只能使学生紧闭他们的心灵；应该像“春雨”，温暖的“南风”，循循善诱，水到渠成。拍案大骂，横眉怒目Z类,均是下策，生硕地骂不如艺术地导。如果说南风效应维护了学生的自尊，那么，门坎效应的运用则增强了学

6、生的自信。二、运用门坎效应，变过高过大的目标为切实可行的要求。门坎效应是指一个人接受了较低层次的要求后，适当引导，往往会逐步接受更高层次的要求。该效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从：登门坎技术的现场实验中提11!的。门坎效应给教师的启示是：我们向学生提出的要求和目标无论是学习上的，还是行为规范上的，一开始不宜太高，太大，要先提一些较低的、切实可行的要求，学生经过努力实现后，迈过了第一道门坎，体会到成功的快乐，教师再逐步提高要求的层次，循序渐进，以达到教育目的。对屮等生尤其是后进生的教育必须遵循门坎效应。美国著名教育家巴士卡利雅曾宣称：“把

7、最差的学生给我，只要不是白痴，我都能把他们培养成优等生！”我认为巴什卡利雅不是狂妄，而是有科学道理的。现代解剖学证明：人脑是个神经元，通过个突触组成的复杂结构系统。人脑是个巨大的“宝藏”，其潜能是惊人的，一般人所用的只是其中10%,那些大科学家、发明家的大脑与普通人差别并不大,只不过是他们发掘的“宝藏”多一些而成绩喜人。这说明每一个智力正常的人只要充满自信地挖掘这一“宝藏”，均会获得成功。细心观察会发现后进生之所以厌倦学习，有两个基本原因：一是因为他们自身基础差，每次考试成绩都在班级垫底，太大的差距使他们看不到希望，因而失去学习动力，；二是因为教师对