运用电教媒体激活数学课堂

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1、运用电教媒体激活数学课堂文章摘要:图形展示，创设生活情境，缩短教学和现实的距离，激发学生的学习兴趣；按动鼠标，闪烁关键内容，突出未知和已知联系，降低学生的学习起点；显示动态，增加动感效果，突出重要和疑难的内容,提高学生的学习效果；演示课件，刺激大脑反应，重视体验和理解过程，凸现学生的学习的主体性；屏幕媒介，优化信息反馈，处理正确的错误的信息，增加学生的学习信心；网络传播，共享教学资源，满足优生与差生的需求,开发学生的学习潜能。关键词:创设生活情境闪烁关键内容增加动感效果刺激大脑反应优化信息反馈共享教学资源正文:电教媒体作为一种先进的教学工

2、具走进数学课堂，正显示着它无与伦比的优势，并发挥着日益显著的作用。在这种形势下，探讨在数学教学中如何运用电教媒体把抽象的知识具体化、形象化、直观化,使教学活动生动、有趣，从而优化数学教学已成为当务之急。下面是我在这方面的一些探索与尝试。一、图形展示，创设生活情境，缩短教学和现实的距离，激发学生的学习兴趣。电教媒体能将录象、图片、动画等展示出来，比较直观的反映客观现实，给学生具体的问题情境，不但可以调动学生的情趣，唤起学生认知的动机，而且可以激发学生的求知欲望和学习兴趣。例如：在教学圆柱的认识时，播放动画片《米老鼠和唐老鸭》中米老鼠在圆柱形

3、滚筒里四处奔跑、滚动.嬉闹的滑稽画面，使学生认识到圆圆的柱子可以滚动,所以米老鼠躲在这种形状的小屋子里跑得特别快。通过多媒体创设生活情境，激发学生的学习兴趣，这种设计在课的开始便吸引了学生。在教学圆锥和圆柱的关系时，借助多媒体动态演示圆柱慢慢削成圆锥的过程，让学生能形象地感受到二者的关系，同时加深了印象，比原始的呆板演示效果要好的多。二、按动鼠标，闪烁关键内容，突出未知和已知联系，降低学生的学习起点。认知心理学研究表明，儿童的一切认知活动都是建立在已有的经验和知识的基础上的。因此，复习巩固时可以用多媒体把干燥的回顾内容变成直观生动的演示，

4、为学习新知识作知识和方法上的铺垫。例如：在教学《长方体和正方体的认识》时，学生回答出长方体或正方体的某个面或某个棱时，按动鼠标，使面或棱闪烁。这时学生对长方体和正方体的面或棱印象深刻，掌握牢固。因为这个认识是与新课的内容紧紧相连，息息相关。在教学面、棱的特点时，用多媒体课件演示重合的过程，更加深了理解和记忆。三、显示动态，增加动感效果，突出重要和疑难的内容，提高学生的学习效果。多媒体辅助教学可以构建立体的教学模式。通过动画和声音相结合，迎合学生求新、求美、求乐、求奇的心里特征，唤起学生的思维,开发学生的潜能，提高学生的能力,从而突破了教学

5、中的重点和难点。例如在教学《轴对称图形》时，用传统教学方法，拿一些教具比划演示，总是难以讲清，多媒体教学可以让两个图形沿着一条直线对折，并把这个过程保留下来，对折过程中还可以配音乐，促使学生注意力高度集中，这样学生可以很容易地建立起轴对称图形的概念。四、演示课件，刺激大脑反应，重视体验和理解过程，凸现学生的学习的主体性。传统的课堂教学模式中的信息传递形态，主要以静态形象和口语交流为主，以模型、挂图、板书和实物展示为辅，学生常常感到单调、枯燥、注意力不集中。教育心理学的研究表明，对学生的大脑刺激反应，动画最佳，图形次之，文字说明最弱。用电教

6、媒体，具有声、色、形等独特功能和综合优势，提高学生的学习主动性。例如：在教学《圆锥的体积》时，课件显示长方形、直角三角形。（长方形的长和宽分别是三角形的两条直角边）。教师提问：请同学们想想，分别以AB边为轴旋转一周，将会得到什么几何图形？在学生展开想象，作出回答后，课件作旋转演示得以验证。让学生看屏幕产生动态的情景。这样的演示，逼真、形象.直观、有趣，达到了其它教学媒体很难达到的效果。五、屏幕媒介，优化信息反馈，处理正确的错误的信息，增加学生的学习信心。例如：在讲例题时，可以借助屏幕出示例题，让学生读题、理解题意、做题；集中订正时，让学生

7、说出解题过程；答对后，课件配以掌声鼓励，激发学生学习的兴趣；在巩固练习时，运用多媒体展示平台，直接将作业中具有代表性的问题展示出来加以分析、比较。这种练习评析生动具体，节省时间，效率高，同时，由于有错及时纠正,增强学生的学习信心。六、网络传播，共享教学资源，满足优生与差生的需求，开发学生的学习潜能。新的教学课程标准指出：要让不同的人学不同的数学，每个人学习满足自己需要的数学。在校园网络上可以存储大量的信息，教师可以将大量的多媒体教学素材集中展示到每台学生机上,学生可以通过学生机共享资源。可见，多媒体网络环境可以在有限的时间，有限的空间内传

8、播更多的信息，更好地满足不同学生的学习要求。电教媒体教学给了教师施展才能的无限空间，在神奇电脑媒体的帮助下，教师可以任意创作，可谓“没有做不到的，只有想不到的”。随着教育理论和现代科技的发展,