运用两分法,辩证评价历史人物

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1、运用两分法，辩证评价历史人物运用两分法，辩证评价历史人物摘要：在人类悠长的历史氏河中，留下了许多对人类具有深远影响的人物。在高中历史课堂教学中，如何正确的评价这些历史人物，成为了教师以及学生都十分关注的一重大课题。辩证唯物主义指出，无论是而对杰出的历史人物，还是反面的历史人物，都要运用辩证的观点去看待，采用两分法去评价。教师在教学时，应当注重这一点。只有这样，学生才能正确的认识评价丿力史人物。关键词：高中历史两分法辩证一、评价丿力史人物，要认清其矛盾根据唯物辩证法的理论，事物普遍存在孑盾，孑盾是事物发展

2、的根本原因。因此，在评价丿力史人物吋，一定要正确认识到该人物的矛盾，运用两分法分析该丿力史人物的对立性和统一性，从而避免犯下赫鲁晓夫式的错误。新人教版高中历史教材必修一第一单元第二课《秦朝中央集权制度的形成》，其主要内容是关于秦朝如何建立中央集权的政治制度的经过以及对该种政治制度的简介。某位教师在教学该课时，先是利用多媒体设备给学生放映了电影《英雄》小的片断。学生纷纷被电影小那粘彩的内容吸引，兴趣被调动起來，注意力也高度集屮，而在看到电影屮的刺客最终放弃刺杀秦王时乂纷纷一阵唏嘘，感到不解。这时电影片断放

3、映结束，教师适时向学生提出了问题：“同学们，电影屮的刺客木来已经成功在望，但是为何他在最后时刻放弃了刺杀秦王呢？”经过这位教师这么一问，学生的疑问和好奇心纷纷被勾起，不禁互相讨论起来，但是却没有一个统一的答案。这位教师见状，又利用多媒体给学生放映了一些材料，诸如"焚书坑儒”、“屠戮六国”等，并进行了适当的讲解。学生在学习了这些历史材料Z后，对电影片段中的“刺杀失败”更加感到疑惑不解。这时候，这位教师又适时进行了引导：“同学们，如人家在这些材料里看到的，秦王嬴政不仅喜欢屠杀他国的百姓，还下令禁锢人们的思想

4、，犯下了'焚书坑儒'的人罪。但是，我们可以说他就是罪大恶极、罪该万死、毫无功绩的吗？同学们，现在止我们在來学习一下秦始皇统一六国Z后带来的变化吧。”之后，这位教师顺势引入了课程内容，讲解了秦国统一六国之后给文化、经济、军事、政治等各方面带來的变化和进步，让学生在全面了解到当时秦朝的政治制度的同时，也清塑了秦始皇的功绩。在教学完了这些内容之后，这位教师又捉问道：“同学们，现在你们能说说为什么电影中的刺客最后时刻要放弃刺杀秦王了吗？”经过一番小组讨论和总结，学生纷纷援引了教材中所列举的“统一中国”、“统一文

5、字、货币、度量衡”、“攻打匈奴”等功绩來解释。在学生说完之后，这位教师又问道：“那是不是有了这些功绩，我们就可以说，秦始皇是一个值得瞻仰的好人，功人于过呢？”教师的这个提问乂将学生帯入到了疑问和讨论Z中。最终，在这位教师的引导和点拨下，学生形成了辩证的思想，运用了两分法来评价秦始皐这一历史人物，认为其既有功也有过，具有矛盾的对立性和统一性，不可单单夸大一方面和忽略掉另一个方面。在运用两分法分析评价历史人物时，要充分认识到历史人物身上所具备的孑盾，分清其功与过。只有这样，才能看清每个人物对历史所产生的客观

6、影响，才能正确学习历史。二、评价历史人物，要全而分析在运用两分法分析历史人物并进行评价时，决不能以现金的评价标准去强搬硬套。凶为在辩证唯物主义的观点中，每个事物所包含的孑盾都具冇其独特的特点。因此，在运用两分法评价历史人物的时，不仅需要认识到该人物的矛盾，看淸其对立和统一，还要全面分析，将问题提高一定的丿力史范怜IZ内。在高屮丿力史课堂教学小，教师要教导学生学会根据历史人物的不同属性进行客观的评价，根据历史人物所处的历史环境及受到的制约因素来进行客观的评价，分阶段的对历史人物进行评价。只有这样，学生才能

7、真正实现正确地评价历史人物，学好历史知识。在新人教版高中历史教材必修一第四单元中的第十六课《抗日战争》中，有那么一个人物不容忽视，那就是汪耕卫。某位教师在教学这一课时，也提到了这一人物，并对其在抗口战争时期投靠口本，建立南京伪国民政府等历史事件进行了必要的讲解。经过这位教师的一番讲解，学生纷纷认为汪精卫就是一纯粹的卖国求荣的奸吝小人，然而却对汪精卫为何在当时的国民政府中取得仅次于蒋介石的地位这一点疑惑重重。学生会产生这样的疑问，毫无疑问是没有全而分析过汪精卫这一历史人物，才会产生比较片面的认识。在简单讲

8、解了关于“汪伪政府”的知识Z后，这位教师却突然话锋一转：“同学们，现在人家都知道，汪精卫是一个大汉奸。下而我将讲述一个人物，让我们来对比一下汪精卫和这个人物有何不同。”这位教师故意卖了个关子，不说这个人物是谁，从而调动了学生的好奇心。“他年少志高，曾留学日本，1905年还参与组建了同盟会，主编了《民报》，并发表了一系列文章宣传先进的民主革命思想。后来他跟随孙中山先生远赴南洋，踏上了民主革命的道路。1910年他又奋不顾身刺杀当时的清朝摄政王载