运用字理识字的是与非

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1、第十届全市基础教育课程改革征文大赛运用字理识字的是与非秦海南电话：13896910987重庆市万州区新乡屮心小学论文类别：学科教学类学段：小学学科：MX【摘要】识字教学必须遵循汉字规律，而字理就是汉字规律的核心部分。但运用字理识字，必须明确：分析字理是提高识字效率的手段而不是识字的目的；必须顾及学生的身心特点和接受能力，否则难以奏效；同时，还不能轻易改变现行的教学体系，并兼容其他识字教学方法。【关键词】字理；识字教学；澄清问题字理就是汉字的构形理据，学术界一般称为构意，即根据词义设计的汉字构形意图。构字的笔画、部件

2、或偏旁，不是任意的，而有其道理和依据，从而以形示义，部分以形示音，咅、形、义尤其是形、义之间构成内在、有机的联系。这是汉字最主要的特征。语文课程标准指出，“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方而的影响”[1],作为汉字的主要特点，汉字教学的独特资源，字理成为设计识字教学体系或采用教学方法的依据，理所当然。但是，如何合理运用字理，却值得探讨，一些似是而非的问题，必须澄清。一、分析字理是手段还是目的识字教学根本目的是为阅读和习作服务，直接目的是掌握其音、形、义，即读准字音，

3、掌握字形，了解字义。实现直接目的冇多种手段和途径，运用字理只是其中的一种,若运用适当，不失有效、高效。识“瓜”字，多数老师将咅、形、义分开，字形教学则让学生机械地数笔画，结果学生往往漏写其中的提和点，误为“爪”。运用字理，则介绍造字方法，讲析形与义的内在联系：“瓜”，金文和小篆都是模拟瓜藤和瓜果的样子，中间部分是瓜果，现在变形为竖折点，不能误写为竖。认知心理学认为，“记忆痕迹是信息加工的副产品，痕迹的持久性是加工深度的直接的函数。那些受到深入分析、参与精细的联想和表象的信息产生较强的记忆痕迹，并可持续校长的时间；而

4、那些只受到表浅分析的信息则只产生较弱的记忆痕迹，并持续较短的时间。”[2]机械地数数笔画、拆分偏旁，是“表浅”的分析、简单的加工；分析字理，则是深入的加工，有助于深刻地记忆。加工所以增强记忆，是它为冋忆提供更多的检索路线，给推论出要求记忆的信息捉供更多的根据。揭示汉字音、形、义三要素的内在联系，形与义、形与音可互为回忆的线索。“目不暇接”的“暇”，左边是“口”，与时间有关，是“空闲”的意思，与“目”则无关，不要误解为“看”，此时字形成为识记字义的线索；反之，若对其左边是“FT是“口”拿不定主义，则可根据“空闲”之义

5、与吋间有关而作出正确判断。“分”音“fen”,可成为“盆”的韵母是“en”不是“eng”线索；“沐”音“mil”可成为其字形右边是“木”不是“术”的线索。因而，适当分析字理，可以提高音、形、义的识记效果。但造字方法的介绍，古今形体演变的展示，本身不是主要目的，主要目的是正确掌握音、形、义，尤其是其屮的重点和难点——形。语文课程标准要求：“认识屮华文化的丰厚

6、専大，吸收民族文化智慧。”[1]汉字字理本身就是文化的组成部分，此外，它还透露岀其他丰富的汉民族文化信息，如，思维特点、宗教信仰、哲学思想、伦理道徳以及风俗习惯

7、等，所以分析字理，也在传承民族文化。但这是次要的、间接的目的，不能根本改变其作为提高音、形、义识记效果之手段的性质。否则，识字课岂不成了大学中文等专业的文字学或汉字学课？因形体的简化、读音的改变和意义的演进等，有些汉字从现在的形体看，无字理可言，女1【，“己、未、因、不”，形与义、形与音都毫无内在联系。冇些运用溯源法可找到字理，女口，“年”，小篆从禾千声，木义是收成，但此义项通常只在阅读占籍时遇到，至少小学语文教材还未发现，而现在的字形看不到“禾”，也看不到“千”。有些字理相对显豁，如，“小”，甲骨文模拟沙粒形，表

8、示细小。但现在的字形很简单，字义已为学生所熟知，易学易记，不分析字理，学生也极少出错。分析诸如“年、小”等字的字理，固然可以增加汉字文化知识，但对识记音、形、义作用不大，其至毫无作用。这是因为，“年”Z类的汉字，咅、形、义任何一要素都无法成为回忆其他要素的线索；“小”Z类的汉字，无需深入加工，无需学握更多线索便能记忆。分析此类字理，是错把手段当口的。二、确保分析字理的有效需要什么条件由前文可知，分析字理作为促进识记音、形、义的手段，要确保其冇效性，必须具备以卜•条件：其一，所分析的对象为需要深入加工才能识记的汉字，

9、否则是做无用Z功；其二，从现行的形体看，所分析的对象在音、形、义中至少冇两个要索应具冇内在联系。此外，还必须具备一个重要条件——所分析的字理必须与特定学段学生认知水平、接受能力相适配。学生是识字的主体，所谓对汉字的加工，必须是学生的自我加工。教师分析字理，是教师的加工，只冇学生理解并接受了，才可内化为他自己的加工，才能有效促进识记。如果字理超越了学生的理解水