巧用字理识字，扎实识字教学［论文］

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1、巧用字理识字，扎实识字教学巧用字理识字，扎实识字教学文/杨舒佳有学者认为：所谓中华文明，实际上就是以汉字为核心的东方文明。中华儿女热爱母语，学习母语，首先要重视学好汉字。的确，识字教学现已成了小学语文教学的重要组成部分，它不仅是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。整个小学阶段要求学生认识约2500左右的汉字。但是我们的汉字比较复杂，笔画比较多，对于儿童来说，要掌握这么多的识字量，的确是有难度的。而且，他们往往记得快，忘得也快。经常听家长抱怨：明明昨天晚上默出的词语，怎么到了第二天又忘记了？甚至有的孩子因此对语文产生了厌倦的心理。识字难，已成了很多学生的共性。如何改

2、善这一局面？现今教育家已认识到了这一点，提出了很多的识字教学理念，识字教学呈现了百花齐放的局面。由于汉字最主要的特点是以形表义，因义而音，靠形状来表示意义，其中蕴涵着许多造字的规律。因此，字理识字应运而生，且越来越受到一线教师的关注。通过观摩别人的课及总结自己上课的经验，我归纳出常见的几种字理识字方法：一、运用图画，再现汉字起源古人最先是根据事物特点直接画出“字”的，即我们现在所说的象形字。它具有鲜明的直观性。那么，老师就可以利用这一特点，按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的演变顺序，采用富有动感的画面，将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅形象可感的图画，让学生由具体的图画一步

3、一步地过渡到抽象的汉字，使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来，把汉字字形的难度分解降低。如教“鸟”这个字：老师可先出示一张小鸟的图片，激发学生的学习期待。接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。当学生在看到这一神奇的演变过程时，他们会有眼前一亮的感觉：原来汉字是经历这样的演变而来的！借助图画的形式不仅可以帮助学生记住字形，还可以更好地让学生理解字义。如在教“托”这个字，我先告诉学生：右边的“乇”本义是草叶，并动画演变成乇的古汉字——，指导生理解：“托”是像

4、用手托住初生的嫩芽那样小心翼翼，可见做托这个动作的人是多么珍惜他手中的事物，为接下来学生更深的朗读感悟做好深入的铺垫。在借助图画理解字理识字的过程中，老师运用直观手段把看上去枯燥无味的笔画变成了形象生动的思维，学生通过想象，把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系，使汉字在脑中变得富有趣味、富有意义，更易于记忆和感悟。如果长期训练，自然会提高学生的抽象思维能力，促进儿童的逻辑发展。二、趣编谜语，巧记汉字结构　猜谜语一直是小学生喜闻乐见的形式。谜语短小而又易记，且能激发学生积极动脑。对于猜对的学生，更是能产生成功的喜悦，加深对这个字的印象。字谜的创编可以从汉字的结构出发，以下就是教生字时学生自

5、己编的谜语：“王先生，白先生，一起坐在石头上”（碧）；“一人靠在树木上”（休）……创编谜语，既调动学生识字的兴趣，树立识字的自信，又提高了学生的语言表达能力和思维能力，真是两全其美的好方法。但是老师也要引导学生从字理的角度出发进行创编，切忌对生字进行“强行拆除”。如有次听课，正好学“哀”这个字，学生就说：“衣服破了口子就哀伤了”，这其实是不对的，但是老师并没有及时纠正引导。哀的本义是亲人去世后，披麻戴孝痛哭流涕，所以字形中既有衣，又有口。而学生的谜语完全偏离了字理，纯粹是为了创编而创编，脱离了字理识字的本意，歪曲了汉字的创造理念，更不利用于学生以后汉字学习的发展。这也要求我们老师在今后的

6、字词教学前，一定要自己对每个生字进行查证，做到不随意教、不任意导，带给学生正确的学习方向。　三、联系偏旁，辨析易混汉字　汉字有很多长得很像的形近字，常常让学生混淆。如果我们按照生搬硬套的识字教学方法，机械地教，只是让学生通过反复读、反复写来达到识字的目的，效果一定是不理想。这时，老师不妨从偏旁入手教会学生区分，让学生从字理的角度辨析字义。对于低年级的学生，还可以用儿歌、顺口溜来启发学生由一字联想多字，引导他们学会在各种语言环境中区分汉字，正确使用它们。如在《争论的故事》一课中，有生字“辩”与“辫”混淆，我就从偏旁入手：争辩要用嘴，所以中间是言字旁，古时候人梳辫子用的是丝带，所以是绞丝旁。

7、同样的方法可以用来区分请、清、晴，让学生掌握诀窍。在识字教学中，将形近字进行比较，寻同辨异，可以提高识字教学的效率，规范学生对汉字的书写、认读和使用。四、借助动作，感受构字巧妙在识字教学中，老师还可以根据汉字的构造，通过形象生动的动作表演，将字形扎根于学生脑中，活跃课堂气氛，将枯燥无味的识字教学变得精彩有趣。如《树叶》一课，老师在教“拿”这个字时，先让学生做做拿的动作，让学生理解“拿”是要用手的，所以下面是个“手”，再引导把手合起来