音乐教学中教师行为失误的成因及其对策

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1、小学音乐教学中教师行为失误的成因分析及对策研究【摘要】《全日制义务教育音乐新课程标准》的颁布是音乐改革的重要环节。它体现了深化教育改革，全面推进素质教育的精神，体现以音乐审美体验为核心，使学习内容生动有趣、丰富多彩，有鲜明的时代感和民族性，引导学生主动参与音乐实践，尊重个体的不同音乐体验和学习方式，以提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养，为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。小学音乐教学过程，是个复杂而又严密的过程。对学生来说，既是情感体验与审美体验的艺术过程，又是思维发展与能力训练的科学过程。在这个过程中，我们教师处于主导地位。由于各种原因，我们会

2、岀现各种失误，影响学生的学习过程与结果。根据失误发生的环境，我们将失误分为过程失误、调控失误、评价失误三大类。并对此的成因与策略做了初步的尝试与研究，下面与大家一起交流互勉。【关键词】行为失误成因对策一、过程失误过程失误指教师在教学过程中的失误，其形式和原因是多方面的。以下逐一分析。(-)常识性失误。指教师在讲解或引导学生理解基础知识时所犯的错误，也指经常发生在口头表达上的错误。此类失误将直接导致学生对某些概念的谋解。例如：“一个降号调就是F调。”这里究竟指F大调、f小调，还是以F为主音的民族调式？显然，教者在这里混淆了“主音”与“do”的概念。又如：“大家唱得太轻了，请再高一点唱一遍。”

3、在一年级第一学期，就应让学生有“音的高低”的概念，在各种乐理教材中，“音的高低”与“音的强弱”分得一清二楚。常识性失误的对策：教师要以从头学起的心态来温习基本知识，注意自己语言表达的严密性。（二）训练失误。指教师在训练学生技能方面，由于解释、示范不当或要求不明确，而引起学生对某一技能掌握得不规范。例如：“'mi'与'sol'哪个音高？”这里，教师只是说出两个音名，并未给出实际音高。美国教育学家戴尔早在1949年《视听教育法》中指出：教育应从具体经验入手，逐步上升到抽象的概念。没有具体的音高，让学生如何比较？感觉和体验，才是学生学习音乐的最佳途径。又如：“注意最后的音要唱四拍……一、二、三、

4、停！”要知道，“唱四拍”不是“唱到第四拍就停”。这是教师过于自信、从未认真考虑过此类问题而出错。训练失误的对策：教师要提高认识，提高专业修养和理论水平，重视理论与实践的联系。（三）分析失误。指教师在歌曲分析、伴奏时所犯的错误。如果没有充分的准备，音乐的情绪、歌曲的调式与伴奏等很容易让人出错。而分析时教师的不正确表达则导致学生认识上的误差。如：某教师错误地理解《土拨鼠》中的忧伤情绪，把这首歌处理成悲伤的倾诉。殊不知，《土拨鼠》是以流浪者的身份唱出对土拨鼠的感情，应以平静诉说为主，略带忧伤与激动，就如我们听一位饱经风霜的人诉说往事，决不会有强烈的情绪波动。分析失误的对策：教师要认真学习理论知识

5、，积累牛活经验，细心钻研教材,备好毎一课。（四）策略失误。指教师在教学设计时，未充分考虑有关情况，在教学目标的制订、流程的设计、方法与媒体的应用、学习环境的创设等方面有偏差。策略失误是提高教学效益的一大障碍。如：某节课上，教师频频使用CAI辅助教学，从练声到学歌，又是谱例，又是图画，还有文字，煞是热闹。这节课的问题在于：完全可以用如投影、录音等其它媒体来代替计算机的作用，而且从制作到使用更为经济、方便；而计算机媒体最显著的优势——交互性，则丝毫未能体现。“如果没有交互作用，计算机媒体便谈不上教育性和经济性。”（《现代教育技术》P134）策略失误的对策：教师要研究分析学牛的心理特点，学习掌握

6、各种教育技术,遵循教学设计的原则，设计出切实可行的教学计划。二、调控失误管理失误指在课堂教学过程中，由于教师的组织管理工作不到位，引起学生的情绪、心理障碍而导致教学效果不佳。一般有以下几种情况。（一）规范失误。指教师在制订音乐课堂规范时，对学生的要求有不恰当Z处。如：要求学生在听音乐时端坐不动。教师的本意是建立良好的秩序。其实，动是儿童的天性，当音乐响起，学生开始做出各种动作，正表示他们在感受音乐。例如：小学音乐教材第六册中的欣赏《晓风之舞》，当那清脆欢快的乐曲缓缓流出，那春天的旱晨似乎就在眼前，春风拂在面，一阵清脆的鸟叫声悅耳动听。还没让你欣赏够，悠扬、静谧的乐曲又把月朗星稀的春之夜给带

7、来了，多么的安逸、自在。这音乐中所包含的大自然的美，给孩子们的感受是那么的真实。这正是音乐为孩子们提供的情感体验的意境。在情感体验中，他们能正确的认识客观世界,能感受音乐作品中的喜、怒、哀、乐等感情，这能不使他们为之动容，为之激动吗？因此，只要不影响他人，动动又何妨？相反，束缚学生的身体，也就是学生厌恶音乐的开始。规范失误的对策：多考虑学生的生理心理特点，结合音乐学科的艺术特色来建立音怎课堂常规，与此同时教师如果能够创设