音乐教学中教师行为失误的成因及其对策

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1、小学音乐教学中教师行为失误的成因分析及对策研究【摘要】《全日制义务教育音乐新课程标准》的颁布是音乐改革的重要环节。它体现了深化教育改革,全面推进素质教育的精神,体现以音乐审美体验为核心,使学习内容生动有趣、丰富多彩,有鲜明的时代感和民族性,引导学生主动参与音乐实践,尊重个体的不同音乐体验和学习方式,以提高学生的审美能力,发展学生的创造性思维,形成良好的人文素养,为学生终身喜爱音乐、学习音乐、享受音乐奠定良好的基础。小学音乐教学过程,是个复杂而又严密的过程。对学生来说,既是情感体验与审美体验的艺术过程,又是思维发展与能力训练的科学过程。在这个过程中,我们教师处于主导地位。由于各种原因,我们会

2、岀现各种失误,影响学生的学习过程与结果。根据失误发生的环境,我们将失误分为过程失误、调控失误、评价失误三大类。并对此的成因与策略做了初步的尝试与研究,下面与大家一起交流互勉。【关键词】行为失误成因对策一、过程失误过程失误指教师在教学过程中的失误,其形式和原因是多方面的。以下逐一分析。(-)常识性失误。指教师在讲解或引导学生理解基础知识时所犯的错误,也指经常发生在口头表达上的错误。此类失误将直接导致学生对某些概念的谋解。例如:“一个降号调就是F调。”这里究竟指F大调、f小调,还是以F为主音的民族调式?显然,教者在这里混淆了“主音”与“do”的概念。又如:“大家唱得太轻了,请再高一点唱一遍。”

3、在一年级第一学期,就应让学生有“音的高低”的概念,在各种乐理教材中,“音的高低”与“音的强弱”分得一清二楚。常识性失误的对策:教师要以从头学起的心态来温习基本知识,注意自己语言表达的严密性。(二)训练失误。指教师在训练学生技能方面,由于解释、示范不当或要求不明确,而引起学生对某一技能掌握得不规范。例如:“'mi'与'sol'哪个音高?”这里,教师只是说出两个音名,并未给出实际音高。美国教育学家戴尔早在1949年《视听教育法》中指出:教育应从具体经验入手,逐步上升到抽象的概念。没有具体的音高,让学生如何比较?感觉和体验,才是学生学习音乐的最佳途径。又如:“注意最后的音要唱四拍……一、二、三、

4、停!”要知道,“唱四拍”不是“唱到第四拍就停”。这是教师过于自信、从未认真考虑过此类问题而出错。训练失误的对策:教师要提高认识,提高专业修养和理论水平,重视理论与实践的联系。(三)分析失误。指教师在歌曲分析、伴奏时所犯的错误。如果没有充分的准备,音乐的情绪、歌曲的调式与伴奏等很容易让人出错。而分析时教师的不正确表达则导致学生认识上的误差。如:某教师错误地理解《土拨鼠》中的忧伤情绪,把这首歌处理成悲伤的倾诉。殊不知,《土拨鼠》是以流浪者的身份唱出对土拨鼠的感情,应以平静诉说为主,略带忧伤与激动,就如我们听一位饱经风霜的人诉说往事,决不会有强烈的情绪波动。分析失误的对策:教师要认真学习理论知识

5、,积累牛活经验,细心钻研教材,备好毎一课。(四)策略失误。指教师在教学设计时,未充分考虑有关情况,在教学目标的制订、流程的设计、方法与媒体的应用、学习环境的创设等方面有偏差。策略失误是提高教学效益的一大障碍。如:某节课上,教师频频使用CAI辅助教学,从练声到学歌,又是谱例,又是图画,还有文字,煞是热闹。这节课的问题在于:完全可以用如投影、录音等其它媒体来代替计算机的作用,而且从制作到使用更为经济、方便;而计算机媒体最显著的优势——交互性,则丝毫未能体现。“如果没有交互作用,计算机媒体便谈不上教育性和经济性。”(《现代教育技术》P134)策略失误的对策:教师要研究分析学牛的心理特点,学习掌握

6、各种教育技术,遵循教学设计的原则,设计出切实可行的教学计划。二、调控失误管理失误指在课堂教学过程中,由于教师的组织管理工作不到位,引起学生的情绪、心理障碍而导致教学效果不佳。一般有以下几种情况。(一)规范失误。指教师在制订音乐课堂规范时,对学生的要求有不恰当Z处。如:要求学生在听音乐时端坐不动。教师的本意是建立良好的秩序。其实,动是儿童的天性,当音乐响起,学生开始做出各种动作,正表示他们在感受音乐。例如:小学音乐教材第六册中的欣赏《晓风之舞》,当那清脆欢快的乐曲缓缓流出,那春天的旱晨似乎就在眼前,春风拂在面,一阵清脆的鸟叫声悅耳动听。还没让你欣赏够,悠扬、静谧的乐曲又把月朗星稀的春之夜给带

7、来了,多么的安逸、自在。这音乐中所包含的大自然的美,给孩子们的感受是那么的真实。这正是音乐为孩子们提供的情感体验的意境。在情感体验中,他们能正确的认识客观世界,能感受音乐作品中的喜、怒、哀、乐等感情,这能不使他们为之动容,为之激动吗?因此,只要不影响他人,动动又何妨?相反,束缚学生的身体,也就是学生厌恶音乐的开始。规范失误的对策:多考虑学生的生理心理特点,结合音乐学科的艺术特色来建立音怎课堂常规,与此同时教师如果能够创设

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