非智力型差生的心理分析和转化对策

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1、非智力型差生的心理分析和转化对策摘要：屮职学校相对越来越大的非智力型差生群体的出现，给教育教学工作带来了很人的压力。本文就教师如何转化这些学生从四个方面进行了分析。关键词：智力型差生心理分析转化随着职业教育的迅速发展，屮职学校的办学规模不断扩大与办学层次不断提高，但随之也带来了令人担忧的新问题一一相对越来越人的非智力型差生群体给教育教学T作带来了前所未有的压力。所谓非智力型差生是指那些兴趣、情感、意志、性格较差的学生。非智力型差生在学习上往往表现出毫无兴趣，听课易走神，缺乏自觉性，易被其他事物所诱惑，对规定的学习任务常常不

2、能如期完成，因而导致学习成绩差。在思想行为上，缺乏自我约束力，执行规范制度观念淡薄，在日常道徳行为上常常出现言行相悖、知行相悖的情况，导致“大错三六九，小错天天有”，渐渐地形成“痼疾”。究其心理特点，主要有自卑心理、疑惧心理、对立心理和矛盾心理。那么教师如何转化这些学生呢？一、重管理，落实措施我们把差生成因及转化作为学校的研究课题，每学期在全校检查一次，明确转化对策，建立差生档案，山政教处统一管理，在各班建立学生心理档案记载本，学校制定出转化差生奖励办法，并把转差工作的成效纳入《班队工作量化评估指标体系》中，真正做到期初有

3、计划、期措施，期中有检查、有活动，期末有评估、有总结。二、抓研究，优化方法差生不良品行的矫正一般要经过醒悟、转变、反复、稳定四个阶段，这是一个长期的过程。差生意志力薄弱，在转化过程中当遇到来自外部或内部的困难时，时常控制不住自己，往往是IH病复发，这又是一个复杂的过程，因此必须从深层次上研究“转差”方法，着力在“转化”两字上下工夫。几年来，我校许多班主任在“转差”方法上深入研究，形成了具有班级特色，具冇自身特点的“转差”经验。归纳起來，冇以下儿条带冇共性的经验。一是有“容错”雅量。容错绝不是放任自流，对差生无意犯错、无知犯

4、错、偏激犯错等一些情节较轻的应弄清缘山，在时间上宽容，在态度上宽容，在处理上宽容，特别是差生在向好的方面转变过程中更不能急于求成，应让差生从言谈中、举止上体会到教师的良苦用心。二是给予差生“四个多一点”。思想上多一点关怀、爱护，用爱的力量扬起差生进步的风帆，和差生交刖友，建立民主、平等的师生关系，消除差生的恐惧心理；学习上多一点辅导、检查，做到三优先：课堂发言优先、作业批改优先、解答疑问优先；在生活上多一点关心、呵护，譬如在谈话时叫他坐一坐，热时擦一擦汗，冷时叮咛多穿件衣，交往时友好地摸一摸头，事情尽管细微，可使差牛消除戒

5、备心理和对抗情绪，达到师生关系逐步融洽的目的；在行动上，多一点表扬、鼓励，努力挖掘差生的闪光点，发现差生的点滴进步，及时肯定，及时表扬，扬其长而改其短，并积极创造条件帮助差生迸射出进步的火花，使他们从点滴的成功中，感到教师的关注和期望,获取积极的情绪体验。三足讲究转化艺术。当差生感到自惭形秽时，给他戴一顶“高帽子”；当差生产生对立情绪时，对他进行“冷处理”；当差生自以为是时，对他施以“降温术”；当差生停滞不前时，对他采用“激将法”；当差生放任自流时，给他配个“小老师”。三、讲效果，丰富活动在集体活动中，差生一般都希望能有自

6、我表现的机会，让人感觉到他们存在的价值，但又因在这种活动中，他们缺少自我表演的资本，往往又是失败者，因此他们又总游离在集体之外，为此我们积极创设各种条件和情境，让差牛积极参与到集体活动中來，从中形成转化的契机，收取转化的效果。一是实行“小小班主任”“小干部轮换制”，让差生有机会当上班「•部，使得差生变被管者为管理者，从冷落的角落里走上表演的舞台，从而通过在管理别人的过程中发现自己的缺点，体会工作的难处，在处理班级日常事务中，进行自我反思，受到自我教育，懂得应该怎么做。二是创办以心理咨询为内容的“心灵驿站”，构建起沟通师生心

7、灵的桥梁，为差生创造一个能说心里话的场所。全体行政人员及骨干教师轮流坐堂，定期召开差生座谈会或个别谈心，及时了解差生的心理动态，帮助他们解开心理症结，引导差生正确认识自我，指导差生纠错的基本方法，从而使差生树立起进步的信心，真正体会到领导和教师的关心、苦心和爱心。三是改革激励措施，增加差牛得奖的机会。在学校层面上设立差生进步奖；年级层面上开展评比“特色星”活动，对差生在某一方面的优势或学有所长，给予奖励；班级层面开展“人人争奖章”活动，只要在某一方面取得进步就可得到奖状。激励措施的改革也有效地提高了差生参加集休活动积极性，

8、产生了自我转化的内趋力。四、求配合，凝聚合力正是因为差生的形成是社会、学校、家庭等多方因素造成的，因此转化差生也必须依靠社会、家庭、班级集体这些有效的途径，积极配合，从而形成整体合力。学校方面，我们把转化差生的责任落实到每一位教师身上，在师生中开展“我与差生交朋友”活动，在班级中开展生与生Z间的科目互补